中学教育类专业认证典型问题剖析与经验分享——以思政专业为例.pptVIP

自评报告撰写的问题 对标不够。 缺乏统稿，各部分撰写风格差异大。 核实不够，有些核心数据混乱，或前后矛盾，或与数据状态分析报告不一致。 内容不实，描述性内容多，实质性内容少。 自评报告撰写的问题 对标不够。 ◎对认证标准把握不透，报告内容偏离标准。 ◎对认证标准的有些要求忽略，报告内容不完整。 相关材料准备的问题 支撑材料不完整、系统性不强。 对标材料（八部分）的系统性、完整性不够。或收集整理不够，或本就缺乏。 特色或专题材料不足（专业特色、教师教育特色）。 ◎教学改革、教学研究材料。 ◎“一践行三学会”培养的系列化材料。如系列化的活动设计、系列化的教学资源和教学案例、系列化的成长指导等。 ◎学生职前和职后专业发展材料。尤其是职后跟踪追访不到位，发展状况不了解，指导基本谈不上。 特定材料不完整、规范性不够。 ◎试卷：试卷不齐全，尤其是选修课程无试卷；评卷不规范；成绩不呈正态分布；试卷分析走过场；过程评价、平时成绩缺乏等。 ◎毕业论文（设计）：基础教育相关的选题少；过程性指导的支撑材料缺乏等。 ◎实习档案：实习环节缺乏；实习档案材料不完整；相关记录不全；指导教师指导不到位；成绩评定标准不明确等。 专业建设方面的问题 对照认证标准，专业建设方面存在的问题。 问题比较多，表现各不一样。 可以对照认证标准（二级）的8个一级指标、39个二级指标分析。 师范专业论证的积极准备 和有效应对 高度重视，精心组织 围绕认证，做好核心工作 对照标准，补齐短板 高度重视 精心组织 领导重视：认证不同于评估，强调对标对点、问题导向；认证准备工作繁杂，不可能轻而易举。 教师重视：认证是一竿子到底，要动到每一位教师（课程大纲的修订、教学资料的完备、教学实施的合理、课程考核的规范、论文和实习的指导等）。 精心组织：既需要全员参与，也需要精干团队。 围绕认证，做好核心工作 修订培养方案 修订教学大纲 写好自评报告 整理相关材料 做好广泛动员 修订培养方案 培养目标：目标定位；目标内涵 毕业要求：毕业要求的确定；毕业要求与培养目标的区别 课程体系：课程体系的确定；课程体系对毕业要求的支撑 修订教学大纲 课程目标：课程目标确定；课程目标对毕业要求的支撑。 课程内容：课程内容的确定；课程内容对课程目标的支撑。 考核方式：考核方式的确定；学业成绩的评定；考核方式能够检测课程目标的达成。 师范类专业认证的 典型问题剖析与经验分享 胡田庚 主要内容 师范类专业论证的基本情况 师范类专业论证反映出来的典型问题 师范类专业论证的积极准备与有效应对 师范类专业论证的基本情况 指导思想和基本理念 体系框架和认证标准 基本方法和基本流程 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。 指导思想 一个追求：提升人才培养质量（以评促建，以评促改，以评促强）。 二个突出：突出学生中心，突出持续改进。 三个提高：提高课堂教学质量，落实教师主体责任；提高实践教学水平，完善产学研协同育人机制；提高质量保障力度，强调质量文化建设。 基本理念：学生中心、产出导向、持续改进 学生中心：强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。 产出导向：明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。 持续改进：聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。 体系框架 师范类专业认证构建了纵向三级递进、横向三类覆盖的分级分类认证标准体系。 横向三类覆盖：中学教育、小学教育、学前教育。 纵向三级递进： 第一级：定位于师范类专业办学基本要求监测。 第二级：定位于师范类专业教学质量合格标准认证。 第三级：定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。 认证标准 中学教育第一级：国家对中学教育专业办学的基本要求，包括四个维度、15项检测指标及参考标准。 中学教育第二级：国家对中学教育专业教学质量的合格要求，包括8个一级指标，39个二级指标。 中学教育第三级：国家对中学教育专业教学质量的卓越要求，包括8个一级指标，42个二级指标。 重点考查“五度”： （1）培养目标与培养效果的达成度； （