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职业教育生态再塑路径 1、职业教育转型发展与结构调整 2、平衡职业教育系统生态区域 3、回归“工业教育原点”与发展生产性服务业并重 4、迎接“第三次工业革命”，未雨绸缪，重点培养高技能专业技术人才，加强产业工人培训力度。 5、开展国际合作，参与国际技能大赛。 - 明确指导思想、基本原则和目标任务- 全面深化教育综合改革构建现代职业教育体系- 加大体制机制创新力度，激发职业教育办学活力- 聚焦人才培养模式改革，着力提高职业教育质量- 优化职业教育治理体系，切实提升发展保障水平 2.研究思路 1.教师研究 3.研究策略 四、 教学变革 1.教师研究 1)教育是社会文明的太阳 学习是人类进步的天使 2)形而上的哲学思维 形而下的反思行动 科研不是金 但能点石成金 序 身份研究 身份：是社会进步和社会分工的产物，指个体在社会上或法律上的地位，或指受人尊重的地位。也是一种专业性、职业性和社会性的“代码”。 具体包括：职业身份、社会身份与学术身份以及功能身份。为此，身份认同、身份意识、身份自觉性、身份担当等作为关注的重点。 教师身份 教师是“人类灵魂的工程师”，是“人力资 本开发和建设的第一位导师”和“公共知识 分子”。担当“传道、授业、解惑”的使命。 传道：“道”是：知识、理论、方向、规律、 做人、学术等 授业：是指学业、技术、技能以及立身本领 解惑：对话、指导、咨询以及发现、解决问 题的能力 绩效责任的总体框架 （一） 框架 主题词1: 绩效 主题词2: 问责 包括执行力、决策力、协调力、学习力和创新力。 突出责任意识、过程监督、及时反馈。 成长 教师专业发展与成长：三种取向，即专业取向、学术取向和社会取向。 途径：聚焦课堂教学（载体）、关注组织发 展（资源）、反思性学习（动力）、参与专 业团体（平台） 三种力：能力、动力和定力（能力决定“能做什么”、动力决定“想做什么”和定力决定“敢或不敢做什么”） 3.研究要有”三镜“的策略 望远镜 ： 研究要适度超前，未雨绸 缪 广角镜 ： 横向比较，跨界思考，避 免就事论事 显微镜： 聚焦问题，关注重点、 深入研究、有所突破 理论与实践双向建构，研究要有穿透 力。 “工业4.0”从概念走向现实 2014年汉诺威工业博览会主题为“融合的工业——下一步” “工业4.0”由德国最先提出，未来的智能工厂能够自行运转，零件与机器可以进行交流；信息技术与制造业的结合（3D打印技术）。“智能工厂”把订单、设计、加工和销售几个流程压缩在一起，同时实现了所有环节的互联和沟通。 3.人力资源能力建设与人才建设 中国的发展战略目标的实现得益于拥有一 定数量、多层次、多类型、高质量的结构 合理的人才队伍。《人才规划纲要》：专 业技术人才、技能型人才、高技能人才等。 核心技术受制于人，是我国工业大而不强 的症结所在。 4.文化—再造教育 文化是各级各类教育的基因（DNA），更是教 育持续发展的“内生性动力源泉”。产生于20 世纪20年代德国文化教育学（亦称精神科学教 育学Geisteswissenschafteliche P?dagogik）。 斯普朗格借助文化、教育、人这三维关系的分 析，阐述了文化与教育的密不可分的联系。提 出培养团体精神、客观精神、规范精神和人格 精神。教育是文化活动、文化过程，其本质是 文化传递，“教育即文化的别名”。 4 S文化 空间文化 space 精神文化 spirit 传播文化 spread 标准文化 standard 九种文化的概念 文化分类 概念文化（九种）：哲学概念、艺术概念、 教育概念、心理学概念、历史概念、人类 学概念、社会学概念、生态学概念、生物 学概念等。制度文化：法律法规、规章制 度、行业规范与规定等。操作文化（行为 文化或经验文化） 文化的特性 1、文化的整体性；2、文化的因果性； 3、文化的价值性；4、文化的认同性 5、文化的冲突性；6、文化的批判性； 7、文化的观察性；8、文化的创造性 9、文化的权力性 5.国家中长期教育规划纲要 到2020年发展三大战略：基本实现教育 现代化；基本形成学习型社会；进入人力 资源强国。 目前教育现代化 的“短板”是职业教育。 既有质量和数量的问题，更有结构性发展 障碍，如层次结构、类型结构、布局结构 和专业结构等。 2.平台模式 1.内容模式 3.差异发展与“三力” 三、互联网+ 职教课程 1.内容模式 传统网校/远程教育 视频内容 Mooc模式（大规模开放式在线课程） 翻转课堂 微课 2.平台模式 1.C2C模式：个人对个人的交易平台（淘宝） 2.B2C模式：品牌