《让课改远离“浮躁”——实践新课程的反思与感悟》.docVIP

PAGE PAGE 1 《让课改远离“浮躁”——实践新课程的反思与感悟》 新课程论坛到底论什么呢，论理论我不如专家，谈新课程实施的教学实践我没老师们经验丰富。我想还是结合自己近来的学习谈一点体会，题目就叫《让课改远离“浮躁”——实践新课程的反思与感悟》实事求是地说，对于新近进入或不久就要进入新课程实施的教师来说，我们到底有多少有效的准备？我们无法把握。如果进入新课程的实施只是响应一种号召，只是记住了关于新课程的一些概念、术语就匆忙上阵，那么新课程的实施质量、效果就要大打折扣，难免会穿新鞋走老路。现如今审视、反思一下我们的课堂，还或多或少地存在着一些“浮躁与虚假”的现象。对此，我谈四点感悟，本着“有则改之、无则加勉”的原则与同行们共勉！一、别让课堂变“客堂”新课程倡导以人为本的新理念，凸显学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，强调构建“民主、和谐”的师生关系，这成为新课程背景下课堂教学中的一大亮点。新课程的实践中，得益于师生关系的蜕变、新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强、合作愿望不断提高、探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷思”的因素呢？！的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，老师们决不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，视为违背了新课程的理念。因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对学生也只能是“客客气气、忍气吞声”了！其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾，他们是形式与内容的关系。在一个没有秩序的课堂上，我们常看到了孩子们不顾他人地表达自己，有的孩子在混乱的信息中，不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一（任何时候，形式都应该为内容服务），别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！二、莫把合作变“合坐”合作交流是新课程所倡导的三大学习方式之一，它能让学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能激发学生学习的积极性，能给学生提供充分的从事数学活动的机会，进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”：究竟是学生的问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？……就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内在，令人匪夷所思。我们仔细观察，就可以发现，很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样怎样……（压根就没有合作的痕迹）”，慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸……！这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。教育论文在线合作学习固然是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热热闹闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。理念是对的，错的是我们把它“形式化、表面化、绝对化”，“提出合理的合作探究问题、选择恰当的合作时机、培养良好的合作习惯……”，提高合作学习的有效性还有很长的路要走，我们切莫让合作变“合坐”！三、“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得！过去的教育似乎太多一味的批评指责