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对教师工作评价范文 对教师工作评价范文我是位小学教师，多年从事教育教学工作，与中小学教师交往密切。中 小学教师在课改和实际工作中碰到什么困难?学校、各级教育行政、科研机构应该如何对待 中小学教师?本文就此发表自己的一孔之见。一、中小学教师新旧理念碰撞激烈，对课改及 生活前景深感焦虑与困惑。课程改革是时代赋予我们的重任。中小学教师也理解课改的基本 精神、重要意义，但在声势浩大的课改形势下，由于各种原因，中小学教师表现却难尽人意。 让我们走进中小学教师分析一下吧。要运用新理念，要进行课改，教师必须淡化学生考试的 分数，重视学生学习过程，努力挖掘学生各方面的潜能。现实中，几乎所有学校都喊着不要 “应试教育”，可事实相反，各校还在扎扎实实地搞“应试教育”。校长评价教师的业绩，仍主 要看学生考试成绩。学校、县(市、区)教育部门，不能很好的执行上级的决策，出现了政策 架空、缺损的现象，出现了出尔反尔、朝令夕改的现象。如，决定不统考，不排名次，但时间不长，又做统考、排名次工作。很多学校、县(市、区)为了自己的利益，还“浮夸”搞“素质 教育”的业绩。中小学教师最清楚：目前，“应试教育”仍是各校工作的核心，教师只要把学 生成绩搞上去，就可以一俊遮百丑，课改在很多领导的心目中没有得到应有的位置。目前中 小学教师面临前所未有的多方面压力 校长、家长向你要分数，课改“理论”向你要“新招”， “钱管”部门要你搞“竞争”。其中一些做法实在目中无“人”，不能自圆其说，给百分之八十以上的中小学教师造成严重的心理负担。可见，目前较严重的情况是 “理论与实践是两张皮” 中小学教师站在理论与现实的交界面上，承受多方面的压力，很难执著地运用新理念进行教育教学活动。一年前，《成才导报》上曾刊登一篇报道，一大学教授在理论上成绩突出 ---- 他出版书籍，发表很多论文 但因教学不守“常规”而不中领导的意“下岗”了。相比之下，很 多诚恳投入课改的中小学教师又何尝不是如此 现实中很难见到伯乐，不中领导的意，“下 岗”将向你逼近，你随时会“落聘”。在平时的教育教学中，中小学教师应该持什么样的态度 成为一大心玻是去运用“启发式”教学法，扎扎实实地进行教育教学研究，还是运用“灌输式” 教法，不去过多地关爱学生的健康成长，急功近利，抓取实惠?前者，见效周期较长，即使 达到目的，取得了成绩，但成绩不一定得到他人的肯定;后者，于心不忍，有损教师人格， 前景也不乐观。中小学教师面临的矛盾，存受的压力，使自己对课改及生活前景产生严重的 焦虑与困惑。二、科研重心必须下移，要以师为本，真正去调动中小学教师参与课改的积极性。目前，与国际的比较，我国的公共教育经费投入非常少，而存载的教育规模非常大，教育质量之高又令人自豪。各级领导的正确决策和身体力行当然是根本保证，但是广大中小学 教师在负担十分繁重的困难情况下，敬业奉献，努力支撑也是不可忽视的，中小学教师毕竟 战斗在最前沿，最基层。要把课改工作做到实处，只有排除中小学教师的焦虑与困惑，调动 起广大中小学教师参与课改的积极性，才能取得课改的最后胜利。为此，我认为必须做好三 方面工作。第一、要抓好对中小学生、教师的评价，要让以“素质教育”为核心的评价，真正 在中小学教师的心中开花、结果。对学生、教师的评价是无声的命令，具有导向功能，教育部非常重视。从“新课程标准”及近期下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 都一再强调，县(市、区)学校等部门，都要在这样理念的统帅下，建立并完善以“素质教育” 为核心的评价体系，将这项工作视为推进素质教育的重要手段。如，对某节课评价，先看执 教者计划，了解个性特点，再看教学效果。即先抓横向，抓宏观，再抓纵向，抓实施。再如， 对教师某段教学成果的评价，可从学生成绩的高低，学生独立学习时间的多少，教师教育教 学时间投入的多少三方面综合进行。不可否认，现行的高考制度给课改带来很大困难，但， 各级领导只要实事求是，坚定地做好以“素质教育”为核心评价工作，仍能为中小学教师投身 课改带来巨大的动力。第二、要多给予中小学教师人文的关怀。领导要多走近教师，要在个人魅力的基础上发挥情感的亲和力与凝聚力，让同情、理解、爱心、热情发挥巨大的作用。对中小学教师人文的关怀，要突出对中小学教师的尊重、宽容与激励，要尊重、鼓励与支持 中小学教师的教育创新，要尊重中小学教师自我完善的要求，要去形成宽松、名主的气氛， 对其群体和个人运用“目标激励”、“信任激励”、“肯定激励”等手段。魏书生，今日著名的教 育家，他因勇于创新，教育教学具有个性，学生成绩优异而享有盛名。即使如此，仍有人对其提出尖锐的批评，名人尚且有赞贬，叫人难定夺，那普普通通的中小学教师呢?他们面对 课改，平时要做很多违心的事，耗费很