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激发学生主体意识，培养学生创新能力 “9加几”教学思考与实践 【主题与背景】： 新课标确立了“以教师为主导、以学生为主体”的教学关系，要求我们要着 力培养学生自主创新能力，促进学生的全面发展，让学生认识到终身学习的重要 性。很多时候，我们会见到这样的现象：老师一味的灌输给学生知识，而面临考 试或者实际应用时，却一筹莫展，束手无策，或许这就是“高分低能型”人才吧。 在社会中，真正让人得以生存的反而不是分数，而是能力和技能。 在教学上，我们要遵从学生的数学现实，学生不是一张白纸，他们有自己的 知识储备和思维方式。以此为起点，教师在教学时给予学生足够的空间和时间主 动去动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，让他们对老师提出的问题进行 质疑并解决疑问，把获取知识这种外部活动慢慢转变为内部活动。学生主动经历 学习活动的过程，认知结构才能完成。 笔者在苏教版小学数学一年级上册《9加几》一课中，本着“激发学生主体 意识，培养学习创新能力” 的指导思想，从以下四个方面进行一些尝试：一、 从已有经验引入，促使学生主动参与数学学习；二、引导互动，学生主动探究9 加几的计算方法；三、观察思考，得到对凑十法的初步理解；四、主动讨论，经 历得出凑十法的过程。 【情境描述】： 片段一：从已有经验引入，促使学生主动参与数学学习 师：小朋友们喜欢做游戏吗？接下来，我们有个游戏，一共三关，欢迎大家前来 挑战！ 第一关、数的组成 第二关、10加 师：你们好厉害！为什么么算得又对又快？ 生：因为10加几等于十几。 第三关、口算连加 师：小朋友们好聪明，计算得这么快还都正确！怎么做到的？ 生：因为9+1=10,10加几等于十几。所以算得很快。 师：你们竟然有魔法，能把9变成10，使算式变得简单。 我们顺利地闯关，恭喜恭喜！赶快用我们的魔法，去学习今天的新内容--9加 （板书课题）。 【反思】：导入过程中，由学生已有知识引入，关注学生已有经验和认知水 平。先复习前边学过的相关知识10加几，学生能发现10加几计算起来很简单， 这样学生会更容易接受把9凑成10。由于学生已有的运算经验紧密联系，因此 自然而然地引起学生的关注和探索兴致。 片段二：引导互动，学生主动探究9加几的计算方法。 师：怎么计算9+4？把自己的想法先说给同桌听一听。 （给学生足够的时间思考、讨论、然后汇报） 生1：数出来9,10,11,12,13 师：一个一个数数多麻烦啊！有没有更简单的办法？ 生2：移一个到左边。 师：为什么？ 生2：因为从右边移一个到左边，左边就是9+1=10，右边还剩3个，10加3就 等于13。 师：这位小朋友用上了自己的魔法，把9变成了10，我们给这个方法取个名字， 叫“凑十法”。 【反思】： 小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的 用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法。在教学过程中，我们要给学 生充分的思考时间，主动生成，充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的 主人。 片段三：观察思考，得到对凑十法的初步理解。 教师指出：刚才有的同学用数数的方法知道了还有多少只桃，也有的同学是 通过用自己的魔法，把 9 变成了 10。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算 的呢？ 师：9加几怎样计算呢？请同学说一说移动桃的过程。 （请一名学生操作） 教师引导：盒子里的9只桃再加上几只桃就凑成了10只？这个1是从哪来的？ 外边的4 只拿走1只后还剩多少？10和剩下的3合起来是多少？所以9+4等于 多少？ 根据学生回答教师板书。 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？（单独找学生说， 一起说一说，反复用自己的语言说一说自己对凑十法的初步理解） （3）请同学们用小棒代替桃子，摆一摆。 （4）教师巡视，发现问题，指导学生。 【反思】教师设置层层问题，带领学生手脑并用，由浅入深地思考问题，学 生的理解由模糊到清晰，遵循学生的认知规律有主于学生自主建构。 片段四：主动讨论，经历得出凑十法的过程。 试一试：左边有9朵花，右边有7朵花，要求一共有多少?应该怎样列式？ （请一名学生列式） 教师引导:左边的9朵花再加上右边的 7朵花就凑成了 10朵？这个 1是从哪来 的？外边的7朵拿走 1朵后还剩多少？10和剩下的6合起来是多少？所以9+7 等于多少？ （一名学生摆小棒操作这个过程） 根据学生回答教师板书。 师（指着黑板上的