通信电路与系统课程小班研究型教学案例.ppt

通信电路与系统课程小班研究型教学案例 北京理工大学电工电子教学实验中心 2019-4-12 报告内容 问题提出 教学方案 教学效果 案例小结 一、问题提出 高校工科专业的工程基础、专业基础课教学课时多，课程质量与教学效果直接影响到本科生知识、能力和素质的培养效果。 电工电子系列基础课基本属于我国“高等工程教育认证体系”中的工程基础或专业基础课。目前这类课程在教学中存在的一些问题： （1）课程教学总体趋于理论化，强调技术基础知识学习，相对淡化了工程实践能力培养，并未解决好知识转化为能力的问题。 （2）课程教学过程并未使知识学习与工程实践形成有机整体，知识、能力、素质的培养效果不够理想。 （3）电子信息类专业学生数多、教师投入相对偏少，多数高校的工程专业基础课只能采用大班授课，师生互动性差，学习能动性低。 （4）课程考核多依赖于期末闭卷考试，而非以培养工程实践能力为导向的过程量化式考核，简单化的课程考核方式对学生学习实践的热情激励不足。 （5）教学目的与培养目标关系不清，教学方式与培养模式改革不符。 改进切入点：努力将知识、能力、素质培养有机融入每门课程教学的过程 学生在校学习 知识 社会评价专业人才 对社会作用 对社会影响 对社会贡献 学生将所学知识服务于社会需要什么？ 能力 能力 使学生的才能更有效地贡献于社会需要什么？ 素质 素质 知识、能力、素质的关系 对问题的思考 宏观的人才培养目标最终要由微观课程乃至实验项目的教学目标来落实。各种教学改革几乎是围绕人才培养模式改革展开的，这种改革最终只能由各类课程的教学方式来落实。 培养目标的“落地”依赖于培养方案，培养模式是达成培养目标的重要保障，培养方案由各类课程群有机构成，因而课程建设尤为重要。 工程基础、专业基础课教学应该回归高等工程教育本位，要真正起到培养学生工程实践能力的教学效果。 重塑实践文化是真正做好高等工程教育人才培养工作所必须的，也是教育工作者应很好反思并践行的问题。 工程实践能力是培养学生初步实践创新能力的基础，对照专业培养目标，制定特定课程的教学内容和教学模式，以特殊的课程考核方式为实施保障，或许可以在切实提高学生能力素质上取得一定实效。 全国工程教育专业认证通用标准本科毕业生要求 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德。 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识。 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势。 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析。 掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素。 掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。 了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。 具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。 对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力。 40% 具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。 二、教学方案 —— 理论与实验一体化教学 案例 课改理念：以课程教学为培养载体，以实践能力为培养重点，以课程 考核为培养杠杆，以课程团队为培养保障。 教学对象：学院每年“本硕博班”的20名左右学生。 教学队伍：主讲教授负责的理论与实验一体化课程教学团队（教授1人、 讲师3人、实验师1人） ，生师比约为4：1。 课程考核：多远过程量化考核，取消期末考试。 理论环节：实验环节＝3 : 7 培养侧重：技术基础，实验规范，系统设计，交流讨论，团队协作。 周数 教学环节 课堂 学时 实验室 学时 课程教学内容与要求 4 L1 4 课程介绍，教学规定；通信系统组成，分析方法 5 L2 4 高频谐振功率放大，丙类放大分析，阻抗匹配 6 L3 4 LC正弦载波振荡电路原理分析，晶振电路 7 L4 4 模拟幅度调制与检波 8 L5 4 模拟角度调制与检波 9 L6 Lab1, Lab2 4 6 锁相环路原理与分析 （1）调幅与解调电路实验，（2）混频器实验 10 L7 Lab3, Lab4 4 6 模拟通信系统设计与抗噪声性能分析基础 （3）正弦波振荡器实验，（4）调频与鉴频实验