蒙台梭利教育CASA环境之优雅与礼仪分析.docxVIP

CASA环境之优雅与礼仪 Polli Soholt讨论了3-6环境中的优雅与礼仪，用清晰的理论剖析了优雅与礼仪并从更?泛层面的班级?化角度加以阐述。她讨论了?龄和小龄?童之间的联系，作为优雅典范的成?，她从神经科学的角度简要证明了哪怕在小龄段孩?身上也存在社会兴趣。她认为和其他的孩?及成?的社交技能是孩?社会?为敏感期所必须的。有关于优雅与礼仪的示范，她有非常细致的观点，能够帮助主教在孩?学习的过程中传递社会活动。这篇?章的最后总结了“小社群”概念。她陈述了在小社群里即使是在低龄孩?身上，也能看得出个体?作是如何对整个社群做出贡献的。 如果我们思考?下为3-6孩?预备的环境，很容易看得出来我们的?作会因为孩?个体的需求、发展的不同?不同。我们需要考虑蒙特梭利教育的四个领域，在这些领域里有多种隐形的经验可以用来辅助孩?在??中某个特定?面的发展。CASA环境中优雅与礼仪的示范对孩?发展的重要性体现在很多?面。玛利亚·蒙特梭利在《?级蒙特梭利?法》中写道：“鉴于需要把?法看做?个整体，我们?开始就让孩?预备好参与不同形式的社会?活，并且要让孩?们留意到这些社会?活的形式。” 首先，它们提供了特定的技巧和信息来辅助孩?们适应。孩?有适应他们所处的更?范围的?化环境的?命任务，同时孩?也需要适应?童之家内的社会环境。在吸收性?智和敏感期的帮助下，这些小龄的孩?对学习群体中的社会?为习惯感兴趣，之后就能够使用这些技能。为了适应当下甚?更?的社会及?化，孩?们会在优雅与礼仪经验的促使之下，去练习必要的语?、去练习必要的动作。他们为了呈现优雅与礼仪就会重复练习，从?发展出必要的语?技能以及必要的控制和协调。随着团队中新孩?对?童之家的社会期待熟悉起来，他们会感到更加舒适。环境中年长?些的孩?已经很老练，当他们在?童之家里四处?动的时候，会成为最小的孩?的榜样。因此，孩?们可以创造出来?个有凝聚?的组织，这也是玛利亚·蒙特梭利观察这些孩?时的其中?项发现。?童之家里，通过优雅与礼仪的示范和清晰明确的规则，孩?们?样可以发展出其他特质。正如玛利亚·蒙特梭利写的：“社会不是建立在个?意愿之上，?是建立在必须协调好的各种活动之上。根据经验，另?种美德在孩?们身上会得到发展:耐?，这是通过抑制来控制冲动的美德。所以我们称为美德的性格特质是自发出现的。”（《吸收性?智》第232页） 马修·利伯曼(Matthew Lieberman)的当代著作《社会》中(Social)探讨了社会神经科学。他确定了?种默认的?络，他将其定义为?类在完成其他任务时默认发?的神经活动。利伯曼提出理论，他认为休息时这种默认?络的活动可能反映了?类在空闲时间自动思考社会世界的倾向。他写道：婴??乎从出?的那?刻起就出现这种默认的?络活动。为什么默认?络活动在婴??脑中的存在很重要?因为婴?显然还没有培养出对社交世界、对现代?车、或任何东西的兴趣。两天?的婴?甚?还不能聚焦他们的眼睛。换句话说，在社会世界中，默认的?络活动先于任何有意识的兴趣，这表明它可能有助于创造这些兴趣。 许多蒙特梭利学者认为六岁以下的?童是社会关系的敏感期。如果我们想想这些孩?对身边的社会习俗有多感兴趣，这?切就说得通了。他们愿意参与并与引导者?起实践优雅和礼仪的技巧;然后和团体里的其他孩??起使用，也会应用在?童之家的社群外。在社会发展?面我们有哪些?式可以辅助?童呢？ 辅助孩?发展社交技能 我们都知道，这个年龄段的孩?拥有吸收性?智，能够帮助他们融?所处的这个真实世界。对于成?来说，这意味着我们在孩?们面前说的或做的任何事都是?种示范。孩?们吸收着我们呈现出来的?切，并受到我们在环境中的?为?式和说话?式的影响，包括我们说话的音调和音量。他们也见证了我们如何耐?和优雅地回应不同的孩?。所有这些都与我们的理解有关，孩?正在自我建构的过程中，我们也了解每个孩?所拥有的潜能。在与他们的互动中，对尚未打开自?的孩?保持信?。这种坚定的信念让我们努?以积极的?式与这些孩?们相处。 为了帮助孩?们完成社交技能的发展，另?种?式是示范提供优雅和礼仪的技能，这些技能对任何社群的?都很重要，对于?活在那个群体里的?来说，它们都是必要的。这就意味着我们必须观察孩?们，留意他们存在的社交困难，设计出某个有针对性示范。这些示范的绝妙之处在于，我们试图在他们可能需要某种特定技能的情况之前进?示范。然?困难的是，很难确定首先需要哪个示范。这种时候恰巧就需要计划在不久的将来要给出合适的优雅与礼仪示范。如果我们在孩?们的社交出状况的时候进?示范，它会是?种纠正。如果在困难出现和示范之间隔出?段时间，这便是?种新技能的引?，?不是?种纠正。 ?多数主教给自?的孩?都有?长串优雅和礼貌的示范清单，并且清单会因为需求的增多?变得非常长。所以，