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手术台就是阵地读后感 篇一：手术台就是阵地反思 对“手术台就是位置”教学的思考 在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我把学习的自主权、主动权交还给学生，上课伊始，抓住时机问学生，本节课，你们最想学会什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中，我帮助同学选择了几个重要的问题，例如，是谁把手术台当作阵地?手术台怎么会是阵地呢?他在这个阵地上干什么？以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进行真正的交流与对话。 新课程标准还提出了高中生可以主动提问、思考问题、积极参与问题讨论的要求。学生们想解决自己的问题。在老师的指导下，他们致力于解决问题，同时感受到成功的喜悦。你对学习有怀疑，小怀疑导致小进步，大怀疑导致大进步。 孩子怕开口，有疑也不敢问，为了扭转这种状况，在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。 为了突出文本的重点，我在教学中大胆尝试了直接进入文章关键段落进行分析的方法，并取得了良好的效果。在《手术台就是位置》课文的第二次教学中，我掌握了白求恩所说的三句话，学生们直接进入文