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综合素质 第一节 教育观 1/12素质教育观概述 教育观就是人们对教育所持有的看法。具体地说就是人们对教育者、受教育者、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物之间的相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。 2/12素质教育观含义 素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 3/12素质教育观根本的 素质教育的根本目的是全面地提高学生的素质，“全面”是指所有学生的素质都应得到提高以及学生的各种素质都应有所提高。素质教育可以分为做人与成才两个层次，做人是成才的基础，偏重于共同要求；成才是做人的发展，偏重于区别对待。 4/12素质教育观基本任务 素质教育有三大基本任务，分别是培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会素质。 5/12素质教育观基本特征 素质教育的基本特征： 教育对象的全体性； 2．教育内容的基础性； 3．教育空间的开放性； 4．教育目标的全面性； 5．教育价值的多元化； 6．注重学生创新精神和实践能力的培养； 7．培养学生的主体意识； 8．注重学生个性健康发展； 9．着眼于学生的终身可持续发展。 6/12素质教育的基本内涵 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2）素质教育是面向全体学生的教育 (3）素教育是促进学生全面发展的教育 (4）素质教育是促进学生个性发展的教育 (5）培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 7/12新课程改革六项具体目标 实现课程功能的转变﹣一核心目标 (2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 (3）密切课程内容与生活和时代的联系 (4）改善学生的学习方式 (5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度--发展性评价 (6）实行三级课程管理制度 8/12新课程的教学目标 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 9/12体现课程结构的均衡性、综合… 均衡性一整体设置九年一贯课程门类和课时比例，均衡学科间课时比例。 综合性一从小学到高中，设置综合实践活动课程，并作为必修课。 选择性一根据不同地区差异，适当开设选修课，选修与必修相结合。 10/12发展性评价 评价主体的多元化 评价内容的综合化 评价过程的动态化 评价方式的多样化 评价目的的发展性 11/12实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 12/12更新教学观念，提高教师水平 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中 (2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4）教学从“关注学科”转向“关注人” 第二节 学生观 1/9“以人为本”学生观的内涵 学生是独立意义的人 (2）学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 (3）学生是独特的人 2/9学生是独立意义的人 学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 学生是学习的主体 学生是责权的主体 3/9学生是发展的人 学生的身心发展是有规律的 (2）学生具有巨大的发展潜能 (3）学生是处于发展过程中的人 4/9学生的身心发展是有规律的 个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 (1）个体身心发展的顺序性 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 (2）个体身心发展的阶段性 身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 (3）个体身心发展的不平衡性 身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致地匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。一方面，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；另一方面，不同不同方面在不同发展时期具有不平衡性，例如有的机能在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的机能则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 5/9学生具有巨大的发展潜能 “以人为本”的学生观要求教师应当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。从本质上讲，学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑