贲友林人人为师 个个向学读书笔记.docxVIP

我的收获：一节好课一定是以学生为前提的，以学生为中心，以学生为标准的。教师要走进孩子的知识世界、生活世界和心灵世界，要跟孩子有共同的语言。 1设计课堂，也设计自己 我1990年中师毕业。初登讲台的我，不会备课，更不要说教学设计了。每天课前，我把两本参考教案中的教案抄一遍，然后照着教案上课。在抄写教案的过程中，我慢慢明白了“导入新课、教学新课、巩固练习、课堂总结、课堂作业”这样的课堂教学流程，虽是套路，但我就这样在课堂中蹒跚起步了。 2001年，我参加全国小学数学第五届观摩课评比并获一等奖。但我以为，真正成就我获奖的不是那一节课，而是那之前6年独立备课的经历。每个星期日，我都是先看教材，再独立做教学设计，手写教案，尽管那时已有各种教案集等参考资料，但我从不抄袭，就这样准备好一周的数学课。6年独立备课的锤炼，让我养成独立思考的意识与习惯，后来我的比赛课、公开课、家常课，都是自己琢磨，自己设计。 参加全国赛课之后，从2002年2月27日开始，我坚持每天在上完课之后写课堂教学手记，记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录我是怎样教的，记录我的教学行为背后的想法。十几年来，一直未间断。这是我给自己布置的作业，是我把教学设计作为基本功在锤炼。 教师的基本功，不仅仅是传统意义上的“三字一话”。教学设计，是需要教师用一生时间去修炼的基本功。每天上课之后的记录，是与自己对话，跟自己诉说，和自己谈心。我不仅找到了适合我的教学设计的方式，更养成了过内心生活的习惯，让自己祛除内心躁气，心无旁骛，保持自由、从容、宁静、专注。 现实中的教师是怎样设计教学的呢？如果是公开课，往往是团队协作，数易其稿，反复试教，不断修改完善教学设计。如果是家常课呢？有了互联网，可以在很短的时间内通过搜索、下载、打印，“搞定”教学设计。 这样还是教学设计吗？教师一般都很重视上课。如果说上课是“面子工程”，那备课才是“根基工程”。备课是“养兵”，上课是“用兵”。备课是最有利于教师教学能力提高的，也是为教师课堂教学这个“脸面”充实内在“品性”的最佳途径。教学设计，本应是脑力活，在现实中怎么就变成了体力活了呢？教师，该在面子工程上着力，还是在根基工程上下功夫呢？ 作为教师，应当从以往关注“有没有备课”转而探讨“怎样备课”，并进一步深入研究与实践“怎样更有效地备课”。在“百度”时代，每位教师是否可以个性化定制自己的备课方式呢？我的教学设计，最初设计怎样教学生；后来，设计怎样教学生学；再后来，设计怎样教，学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学。教师在设计教学的过程中，也设计着自己。 2发现学生，也发现自己 结合我的成长经历，我把教师的成长大致分为三个阶段：第一阶段，关注教材，知道自己教什么；第二阶段，关注自己，在课堂中展现教师自己，从目前大多数公开课可以看出这一特点；第三阶段，关注学生，教师明白了教是为了学。从第一阶段到第二阶段，一般能自然过渡；从第二阶段到第三阶段，则需要教师的用心与努力。 做教师，总是时不时回忆自己曾经上过的课。每位教师所上过的课，就形成了自己的课堂教学史。在我工作20年的时候，我梳理、回顾自己曾经上过的课，有三节课对我具有特殊的意义。 第一节课是“平面图形的面积总复习”。2001年，我经过县、市、省一轮又一轮的初赛、复赛，最后参加全国赛课获一等奖。全国一等奖，是给这节课一个美丽的说法。当年，一个又一个通宵的准备，一遍又一遍地试教——导入环节，“买油漆”改成“卖土地”；练习环节，每一道题目，殚精竭虑，力求与众不同；课件制作，每一处精雕细琢，精益求精……当时的课堂，我关注得更多的是知识点和按部就班地上课，是参与听课的老师、包括评委教师的反应。今天看来，我觉得这节课似乎可以定义为“为教师的设计”，既为听课的教师而设计，也为执教的教师而设计。 第二节课是“认识时分”，2002年首次在江苏省“教海探航”颁奖活动中公开。这节课中“师生一起画钟面”的教学创意源于我家常课中的设计，而学生有关“闹针”“秒针在最外层、时针在最里层、分针夹在中间”的想法也让我尴尬过。课堂的成功，恰恰是对孩子生活的关注、对童年的关注，而尴尬，也恰恰是由于教师对学生的“视界”关注不够。进而，我感受到，教学过程中，学生的“反应”直接影响着教学活动的进程，并促使教师根据学生的反馈信息进一步调整教学活动的目标、内容、进行方式和进程。学生，影响着教师的教学。学生，应走进教师的视野。我们常常说，作为教师，要弯下腰、蹲下身，从学生的视角看待学生的世界。我以为，作为教师，还需要直起身，以成人豁达宽广的胸怀，尊重、接纳学生的世界。 第三节课是“7的乘法口诀”。2004年，江苏省教研室在苏州举办青年教师教学展示活动，我上了这节课。这节课的影响，出乎我的意料。至今，在网络中还有不少教师点击观看这