(完整版)Aitken拖延问卷(API).docx

【概述】 摘自《常用心理评估量表手册》 戴晓阳Aitken 拖延问卷（API） 拖延又称拖沓，其本来含义是“在明天之前把事情做好”。后来，拖延开始有了道德含义，它意味着个体没有履行自己因该履行的义务。拖延是一个普遍和复杂的现象，有调查发现 25%的成年人承认拖延是他们生活中的一个严重问题，而 40%的人认为拖延行为已经造成他们经济上的损失。Aitken 拖延问卷（Aitken procrastination inventory, API）是 Aitken 在 1982 年编制一个用于评估大学生长期持续拖延行为的自评量表。 【内容及实施方法】 Aitken 拖延问卷是一个个单维度的自评量表，由 19 个条目构成。采用五点记分法，“完全不符合”记 1 分， “基本不符合”记 2 分，“不能确定”记 3 分，“基本符合”记 4 分，“完全符合”记 5 分，其中 2、4、7、11、 12、14、16、17、18、等 9 个题目反向记分。 【测量学指标】 样本为某大学一至四年级（比例基本相等）的本科学生 391 人，收回有效问卷 380 份。其中男女生比例约为 45:55，文科和理工科学生各占 1/2。 各项目与总分的相关和鉴别指数：各项目与总分的相关均达到显著性水平（P0.01），除项目 5 外，其余项目与总分相关均高于 0.2，平均 0.482.各项目的鉴别指数在 0.13~0.479，平均为 0.327。 信度：Cronbach α系数为 0.802（P0.001）。对 38 名二年级在间隔 1 周后进行重测，采用积差相关方法计算重测信服，结果为 0.705（P0.001）。 校标效度：对 138 名学生拖延问卷得分与自我效能量表得分的皮尔逊积差相关，系数为—0.40（P0.01），提示自我效能高这倾向于较少的拖延行为。 实证效度：将 138 名学生 5 次完成课程作业实际天数的平均值作为反映实际学业拖延的指标，采用积差相关方法计算本量表总分和平均完成作业的天数之间的相关，相关系数为 0.727（P0.001）。将平均实际完成作业的 天数作为因变量，拖延问卷得分作为自变量，计算了一个用于预测大学生是作业拖延的回归方程 ^ ^ =a+YbX, 其中 Y 代表完成作业天数的估计值，X 代表拖延量表的得分，常数 a=—2.922,，系数 b=0.146。测定系数 拖延量表可以解释学生实施拖延行为的 52.9%的方差。 【结果分析与应用情况】 =0.5r292 ，即 有研究认为自我效能感较强的学生通常较少出现拖延行为，Haycock 认为自我效能感的高低能够预测拖延行为的发生，在他的研究中 141 个大学生被试分别实施拖延行为和自我效能评定量表，通过回归分析发现自我效能得分可以反向预测拖延。而在本研究中，将学生的自我效能感也作为一个评价拖延行为的指标，结果显示它们之间存在中等程度相关，与国内外同类研究的结果相似。 （陈小莉 董琴） 参考文献 [1] 陈小莉，戴晓阳，董琴.Aitken 拖延问卷在大学生中的应用研究.中国临床心理学杂志,2008,16:22-23 附：Aitken 拖延行为问卷 （Aitken 编制，陈小莉等修订） 姓名： 性别：男/女 年级：大一/大二/大三/大四 专业：文/理/工 独生子女：是/否 家庭所在地：城镇/农村 题号 题目完全不基本不不确 题号 题目 完全不基本不不确 基本 完全 符合 符合 定 符合 符合 1 我总是等到最后一刻才开始做事情。 1 2 3 4 5 2 我很注意按时归还图书馆的书。 1 2 3 4 5 3 即便某件事情非做不可，我也不会立即开 1 2 3 4 5 始做。 4 我总是能按要求的进度完成每天的任务。 1 2 3 4 5 5 我很愿意去参加一个关于如何改变拖延行为的研修班。 1 2 3 4 5 6 约会和开会时，我常常迟到。 1 2 3 4 5 7 我会利用课间的空闲时间来完成晚上要做的事情。 1 2 3 4 5 8 做事情时我总是开始得太迟以至于不能按时完成。 1 2 3 4 5 9 我常常会在最后期限到来之前拼命地赶任务。 1 2 3 4 5 10 我开始做一件事情之前总是要磨蹭很久。 1 2 3 4 5 11 当我认为必须做某样工作时，我不会拖延。 1 2 3 4 5 12 如果有一个很重要的项目，我会尽可能快地开始。 1 2 3 4 5 13 当考试期限逼近时，我常发现自己仍然在忙别的事。 1 2 3 4 5 14 我总是能按时完成任务。 1 2 3 4 5 15 我总是要在最后期限即将来临时才会认真做这件事。 1 2 3 4 5 16 当有一个重要的约会时，我会提前一天把要穿的衣服准备好。 1 2 3 4 5 17 我在参加学校的活动时，一般都到的比较早。 1