北师大版CommunicationWorkshop的写作教学实践与建议.docVIP

北师大版CommunicationWorkshop的写作教学实践与建议 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：北师大版CommunicationWorkshop的写作教学实践与建议 2 一、写作教学存在问题 2 二、写作教学常规分析 2 1．理论依据 2 2．CW板块分析及学生分析 2 2．写作中 3 3．写作后 3 四、课后观察 4 五、CW写作教学建议 4 文2：分子生物学课程的教学实践与建议 5 1 教学内容的优化和总结 5 2多媒体的教学方式，使抽象知识形象化 6 3实验教学与理论结合，提高学生的操作能力 6 4理论知识与现实事件相结合，加深学生理解内容 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 北师大版CommunicationWorkshop的写作教学实践与建议 文1：北师大版CommunicationWorkshop的写作教学实践与建议 一、写作教学存在问题 写作是语言学习的高级阶段，是评价学生综合语言能力的重要方面，但也是学生最头痛的学习项目之一。关世民（2008）指出，写作教学薄弱的成因包括，对英语写作的功能认识不清；教材设计冷落了写作教学；教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱。根据戴军熔（2007）的调查，学生对写作教学的总体满意度不超过35%，体现在教师缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。有鉴于此，笔者一节创新课为例，对北师大版的Communication Workshop（以下简称CW）的教学实践做初步探索。 二、写作教学常规分析 1．理论依据 建构主义理论认为，有效的的语言输入可以激发学生兴趣及相关背景知识（皮亚杰，1963），为顺利进行写作教学奠定良好的基础。Ellis（2003）指出，最常见的任务型课堂教学模式有三个阶段：任务前、任务中、任务后。英语写作依次分为三个阶段，即写前、写中及写后。写前活动包括：激活灵感、激发兴趣、明确目的和读者对象、讨论主题、搜集素材、语言准备、阅读范文、写提纲（教育部，2003）。这些为笔者实施教学提供了有效的理论依据。 2．CW板块分析及学生分析 接下来，笔者引导学生找出吸引读者兴趣的表达法。笔者问，What expressio are used to keep the reade interested so that they would read from the fit paragraph to the middle part or even to the end of the story?学生很快给出了答案。 教师进一步指出，When expressing our feelings， we usually “Show don’t tell” (Credo ，2009)them to make our writings more vivid to arouse reade’ interest. 然后用POWERPOINT展示出I am angry， I feel embarrassed等，要求学生用所学的内容进行描述。比如，描述紧张时，不直接说，“I feel nervous”，而是应用所学的句子，“My mind went blank.”等。事实上，在引入环节，笔者讲述自己的故事时，就有类似的例子，也是为这个环节做准备。 2．写作中 在这个环节中，笔者设置了两个题目：The most frightening /_______ experience of my life；另一个是课本提供的，要求学生任选一个，在12分钟内完成写作任务。动笔写作前，笔者利用不同手段给学生充分的信息支持。首先，让学生回忆了文章的框架(layout) ，并在黑板上板书，起到 “温故而知新”的效果。其次，考虑到学生水平参差问题，先让他们进行简短的脑力风暴活动，内容涉及写作的主题、连接词、将用到的词汇等等。第三、将一些有用的表达法分三类，即 “Linking words，Expressio to draw reade’ attention 及Feelings”用POWERPOINT展示出来，这进一步降低了写作难度，能更好地实现写作目标。在学生写作过程中，教师起着监控及指导作用，提供适时的帮助。 3．写作后 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对写后活动提出如下教学建议：自我修改、相互修改、个人或小组面批、检查语言、文法、逻辑、用词、润色、制作板报、墙报。在实践中，笔者通过学生作品评价及展示来贯彻。首先让学生根据提供的评价检核表互相做了评价，并推荐四个同学到台上