《为深度学习而教》读后感——赵雅娜.docxVIP

赵雅娜《为深度学习而教》读后感 寒假假期中，读了《为深度学习而教》，感悟颇多，整本书都在围绕“促进学生参与意义建构的思维工具”来写，教会了我们可以使用多种方法来帮助学生了解并理解课堂内容，帮助学生独立运用思维技能和工具。 课堂中与数学知识学习相关的四个行为动词是：了解、理解、掌握和运用。“了解”可以通过记忆、复制、机械训练与灌输式的方式达成，却无法提升到“理解”的层级。知道事实≠理解，会背概念≠理解，会做题≠理解。真正的理解和应用是“教”不会也“练”不出来的能力。学习的数学学习只有成为深度学习，核心素养才能得以形成和发展。那么，什么是深度学习呢？深度学习是一中主动的、探究式的、理解性的学习，是指学习者一高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动的、批判性地学习洗的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。可见，深度学习的重点在于关注学生学习过程，要求学生主动地建构知识意义、将知识转化为能力并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展，即促进知识向核心素养转化。 一、创设情景，以启发性问题激发“火热的思考” 核心素养是在特定情境中表现出来的知识、能力和态度，只有通过合适的情境才有利于学生感悟、理解、形成和发展核心素养。另外，通过合适必要的素养基础，才能帮助孩子更好的认识学习数学的真正意义。 例如：教学“同分母分数加减法”，六分之一加六分之三的结果是六分之四还是十二分之四？学生们争论不休。教师应该创造情境：学校图书室新进一批课外书，被四年级的同学借走了六分之一，被五年级的同学借走了六分之三，一共借走了这批课外书的几分之几？学校的图书只有6份，没有另外的6份，所以结果是六分之四。情景化的学习使得学生统一了认识，在其后的作业中也获得了极高的正确率。 一个如此简单朴素的情景，何以取得这么好的教学效果呢？关键是这个情境中蕴含的“事理”（图书只有6份，没有另外6份）与数学上的“算理”（加的过程中，分数单位不变，所以分母不变）相吻合、相统一，运用“事理”能够很好地解释“算理”。 当然数学教学中得“情境设置”不应唯一地被理解成“生活情境”。更进一步，相对于纯粹意义上的“创设情景”而言，数学教学应当更加注重“问题”的引领作用。问题是数学的心脏，只有好的问题才能引发学生的积极思考。没有思维的参与，就没有真正意义的数学学习。从这个意义上讲，一个情境是否合适取决于所提出的问题能否揭示数学的本质，能否激发学生的困惑、疑问和需要，从而激发“火热的思考”。 二、提供机会，让学生在探索与体验中学习 深度学习是一种基于理解的学习，学生的深度学习，必然指向理解性学习、探究性学习。教学中，要给学生创造宽松的课堂氛围，从“牵引”走向“开放”。要让学生先独立思考，不要直接给出问题的思考思路；不要轻易否定学生的想法；要适时把个别同学提出的有价值问题或想法呈现给其他同学，让大家共同交流和探究；关注学习过程中的体验活动，让学生亲历和感悟，数学地交流与表达，数学思想等素养才能落地生根。 整体把握，已联系的观念指导教学 深度教学之“深”，不是“深奥难懂”，不是把以后要学的知识提前来学，而是把所学知识与学科内容的其他领域知识、其他学科知识或真实生活情境进行适当链接，展现数学知识的本质与核心。 为此，教学设计应当从全局出发，用“联系”的观点指导具体的教学，一方面是把“新”内容与学生已经熟悉的内容建立联系，实现“化未知为已知”；另一方面，要从一节一节的课时教学中跳出来，紧紧抓住“核心知识”透过知识的“不同”让学生看到知识之间的“相同”，进而把具有逻辑联系的、零散的知识恰当整合，突出知识的“魂”。 以“万以内的加减法”为例子，这个内容设计了不进位加法、进位加法、连续进位加法、不退位减法、退位减法、连续退位减法等内容，深度学习的教学设计应当从整体上分析这些内容，将关键的数学思想等核心素养贯穿各具体内容的教学过程之中。学生在学习这些内容的过程中，不仅掌握具体的知识、技能、而且体会这些知识、技能所体现和运用的思想与方法。孩子要学会具体掌握的是类似“数位对齐”，“满十进一”“个位上的数不够减向十位借一当十”等具体运算方法。而在教学中，更需要使学生了解这些算法背后的算理。理解算理就要回到对“数的意义”的理解。整数的表示采用十进制计数法，一个整数从左到右是个位、十位、百位，个位上的3表示3个一，十位上的3表示3个十，百位上的3表示3个百。相同数位上的数相加的本质是相同的计数单位可以相加减。而“满十进一”的算理是相邻技术单位之间的进率是十。学习的不是一个个单一的知识、技能，而是学习解决一类问题的方法，进而形成与之相关的运算能力等数学核心素养。 再比如，