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大学生就业职业发展规划 职业发展规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历 程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡 献和最终退休。个体职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体 所处的家庭，以及社会存在密切的关系。每个人要想使自己的一生过 得有意义，都应该有自己的职业生涯规划，特别是对于大学生而言， 正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择对大学生 今后职业生涯的发展有着十分重要的意义。因此，在讨论大学生就业 问题之前，有必要了解一下职业生涯的阶段模型。 一个人整个一生所从事的职业按先后顺序可分为早期生涯、 中期生涯和晚期生涯三个发展阶段。在这三个时期中，我们依据休普 的划分，又可以将一个人的职业生涯分为四个阶段：探索阶段、创立 阶段、维持阶段和衰退阶段。 从职业发展阶段模型中可以知道，大学生时代正处在职业发 展的探索阶段。萨帕对职业发展研究认为探索阶段又可以分为三个时 期：(1)尝试期(1517 岁);(2)过度期(1821 岁);(3)初步试验承诺期 (2224 岁)。依据这一结论，大学时代应该跨越了过度期和初步试验 承诺期两个时期。在这两个时期，大学生的个体能力迅速提高，职业 兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期;事实上在初步试 验承诺期，许多学生往往需要就自己的未来职业生涯作出关键性的决 策。因此，大学生就业指导的主要工作在于学生职业兴趣的培养和职 1 业生涯教育，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业，积累一定 的社会工作经验，帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴 趣和职业的匹配。 从国外职业教育的经验和对职业发展研究可以知道，职业兴 趣培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程。依据萨帕的研究，人 早期职业生涯发展阶段成长阶段(014岁)又可以进一步分为三个时期， 每个时期个体的表现都不相同。(1)幻想期(410 岁)：需要占统治地 位，在幻想中扮演自己喜爱的角色;(2)兴趣期(1112 岁)：喜好成为 职业期望和活动的主要决定因素;(3)能力期(1314 岁)：开始更多的 考虑自己的能力以及工作要求。在西方许多国家，他们的职业教育从 小学便开始了，而且教育的形式非常多样化。如，职业日、职业兴趣 测试、社会实习等等，他们非常注重学生对社会工作经验的积累，每 隔一段时间都会邀请社会上各种职业的到学校介绍各自的工作;学校 还定期组织一系列的模拟实践活动，年满 14岁的则可以利用业余时 间到校外打工，积累宝贵的工作资本。这些与我国传统的教学模式是 不相融的，我们只有在学有所成之后才能考虑职业的问题，我们现在 这一代的大学生都是如此。特别是现在高校毕业生就业体制改革以后， 传统的计划分配已被双向选择，自主择业取代成为大学生就业的主要 形式;随着我国市场经济的建立和发展，大学生的就业观念也发生了 巨大的变化。这种体制上和观念上的变化与我们在成长阶段所受到的 教育和感化是截然不同的。当现在的大学生成为就业责任的主体时， 随之而来的压力也大大增加，特别是面对人才市场的激烈竞争使得大 2 学生在就业过程中暴露出种种心理 总之，科学合理的职业生 涯规划是每一个大学生就业的必要工作，也是每一个大学生职业生涯 发展过程中的必然要求。我们每一个人都应该知道自己适合做什么， 应该做什么，以及怎样实现自己的目标。 问题，使就业走入误区。 职业发展规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实 现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。我们应该承认并正确 对待我们在职业兴趣培养和职业生涯教育方面的不足和差距。为了弥 补这一差距，切实做好我国大学生就业的指导工作，可以从个体和社 会两方面着手。 第一，个体的自我定位。每个大学生对自身都要有一个客观、 全面的了解，摆正自己的位子，相信自己的实力。现在有很多高校毕 业生就业的时候，在用人单位面前缺乏勇气，对比较有把握的事情总 是不能大胆接受，尤其是对一些自己向往的高职，高薪的单位缺少竞 争的勇气，从而丧失理想的就业机会。清楚自己的优势与特长，劣势 与不足，知道自己适合做什么，只有这样才能赢得竞争优势。为此， 我们首先要准确的评估自己掌握的知识和技能;其次要