《小学生自改互改作文能力培养的研究》课题结题报告.doc

小学生自改互改作文能力培养的研究 课题结题报告 一、问题的提出 对语文老师来说，作文教学最大的包袱就是作文批改。许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改，然而，“学生写，老师改，写完改完一边甩”，学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬，无动于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教师在作文教学中也存在着重视“教作”而忽视“教改”。有的教师认为，作文作文就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文，自然就明白怎样修改。有的教师把主要精力用于应付检查上，又是改正错别字，又是修改病句，甚至学生作文条理不清楚也给理清了。认真批改就行了，有没有效果，或者效果好不好，不是自己考虑的问题。老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。同时使学生认识到修改作文的重要性，激发习作修改的兴趣，养成自觉修改的习惯。会运用标准衡量自己的作文和他人的作文，能对作文进行正确的点评。 同时培养小组合作评改的能力；运用修改作文的具体方法修改自己的习作。 基于以上认识，我们课题组成员一致把《小学生自改互改作文能力培养的研究》这个课题作为我们的课题研究。 二、解决问题的途径和方法 1．文献法，课题组成员搜集大量的有关文献并组织大家学习。 2．行动研究法，即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。 3．案例研究法。 4．经验交流总结法。 三、研究工作开展情况： 1．激发兴趣、增强修改意识。 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句，美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改《老人与海》的传说……通过听故事学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，学生就会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力，激发学生内在的学习动机。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 2．指导技法，落实修改内容。 很多教师害怕谈技法指导，认为就是随心所欲的表达 ，技法指导是障碍，其实不然，任何能力的形成都需要技法指导更何况学习写作文呢。 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，要想让学生能够顺利的修改自己的习作必须上好作文修改指导专项课。培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真的习惯。 四、研究目标及其达成情况： 课题预期目标 1．首先要解决落后的作文批改观念。一直以来，对学生作文“全批全改”、“精批细改”成为衡量一个语文教师是否认真、称职的标准。如此落后的观念、陈旧的方法，学生的主体意识如何得到发挥？主体地位如何得以体现？作文能力如何全面提高？ 2．激发学生作文兴趣，培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，从而实现叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。 3．通过本课题的实验研究，探索出自主修改作文的新路子，为我校作文教学改革提供借鉴和帮助。 研究成果： 1．从学生的修改作文看： 学生所完成的作文内容达到了预设目标，甚至，有一部分的学生在达到基本内容的基础上有所增加和创新。内容丰富，展示了学生作文修改的过程。通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助，尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。 2．从家长的反馈来看： 家长反馈，学生作文兴趣浓了，修改习惯基本养成，各方面的能力有一定的提高。例如：xx家长：我家孩子，以前写完作文从不主动修改，现在写完作文都认真读，学习踏实多了。xx家长：这一年来，我的孩子常和我讨论同学作文中的优点，他也更爱看课外书了，爱写作文了，这是他不小的进步！xx家长：我的孩子语文作文差，不爱写作文。但我发现他现在比较爱写作文了但也能拿回自自己的优的作文给我看，挺自豪的，可见学习兴趣高了。 3.作文成绩方面看： 随着修改能力的提高与修改习惯的养成，学生的各方面语文能力也随之提高，这是我们没有想到的收获。 （1）写作能力提高了。 在过去我班在各项作文比赛中几乎未获过奖，但今年六（3）班同学的作文在福建海峡教育报上发表。六（6）班的两位同学的作文也在《开放潮》书香校园发表。 （2）学生的口头表达能力增强。 这一年来，我们三个班语文课的课堂的气氛活跃了