苏少版梦中的我.pptVIP

义务教育课程标准试验教科书第六册 梦 中 的 我、 义务教育课程标准试验教科书第 六册 义务教育课程标准试验教科书第六册 课程导入 义务教育课程标准试验教科书第 7册 义务教育课程标准试验教科书第六册 回忆表述。 义务教育课程标准试验教科书第 7册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 图片欣赏 义务教育课程标准试验教科书第六册 教师示范 构思创作 (1)“梦”的构图。 描绘自己做过的梦。可以从多角度大胆地想像自然界动植物所做的梦，在构图上要分清主次，选择梦中最精彩的局部重点进行表现。 (2)“梦”的色彩。 美丽的梦，色彩斑斓；离奇的梦，色彩夸张，对比强烈。 义务教育课程标准试验教科书第六册 学生练习 同学们：离开习惯的思路，探究荒诞的迷宫，思维活跃的小朋友，才做奇怪的梦。可以幻想出自己最奇怪、印象最深的梦，也可以编造出动物的梦。用创新的思想，画出最奇怪的梦吧！ 义务教育课程标准试验教科书第六册 兴趣是最好的老师，要想培养学生的地理创新思维，教师要着重加强学生逆行思维的锻炼和发散性思维的锻炼。具体来说，逆向思维指的是打破学生原有的定向思维，从相反的角度去思考问题、解决问题，这需要教师利用教材，设计一些反常规思路的地理问题，引导学生加以思考，以此方式开阔学生的视野，强化学生的创新意识。例如，在学习与“黄河”相关的内容时，教师可以提问学生，如果黄河流域有导流，那么黄河凌汛现象是否还会发生？如果会，可能出现在哪一些区域？以这样的问题设置，激发学生的思考，培养学生逆向思考的能力。发散性思维是指学生在面对问题或思考问题时，突破一种解题思路，善于从多种角度去思考问题，进而从各个方向的问题思考中发现新的问题。强化发展学生的发散性思维，需要教师有意识的从多种角度对学生进行提问，引导学生多去探索、积极思考。例如，在学习“气候”这一内容时。就季风气候而言，引导学生思考，季风气候的形成原理、季风气候对区域的影响、季风气候影响的范围等等。通过环环相扣的问题设置，激发学生的发散性思维，进而培养学生的地理创新思维能力。除此之外，由于初中生的思维较活跃，竞争意识较强，教师可以利用这一特点，采取小组合作学习的模式，引导学生就某一问题开展讨论，学生之间思维的碰撞也能培养学生的创新思维。如在学习“中国疆域与人口”这一内容时，教师可以布置小组任务：罗列我国的地理特点，看哪一小组罗列的最全面，在课堂上加以点评，再从地理特点延伸至地形地貌，让学生在合作探究的氛围中拓宽思路。在这一环节中，教师要尤其注意，尽可能设置难度适中的问题，让每一位学生都能够参与其中。最后再由师生共同总结出知识点，以此方式巩固学生的学习学生只有在学习一个科目上有较大的兴趣，才会有学习的内驱动力，学习起来也更轻松。在课堂上，学生的学习兴趣往往需要教师来调动，教师在课堂上的教学风格和所采取的教学方式往往影响着学生的学习意愿和学习动力。一般来说，阳光、积极、民主的教师教学风格会让学生感受到轻松和自由，学生对学科的学习意愿也会更强。而绝对权威、压抑的教学课堂，课堂表面上纪律良好，但学生的思维是被束缚住的，这样的课堂氛围沉闷，很难培养学生的发散性思维。可见，教师要想激发学生的学习兴趣，首先要从营造良好的课堂氛围入手，帮助学生更快进入课堂状态。此外，教师要善于根据学生的学习情况和教学内容，采取行之有效的教学策略，从各种方面激发学生对地理学习的内驱动力，如采取小组合作学习探究的方式、发挥多媒体教学平台的优势、采取翻转课堂等模式，摒弃传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生成为课堂上真正的主人，教师则应该发挥自身作为引导者的作用，为学生的学习指引正确的方向。例如，在学习“地壳运动”这一知识点时，由于这一知识点较抽象，单凭教师的讲授很难使学生在课堂上记住知识点，这时教师可以利用多媒体教学平台，以动画播放或视频展播的方式，以最直觀的形式向学生展示相关知识点的原理，在学生了解了原理后，可