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等待花开的声音灵动的课堂让学生自奋其力 长期以来，我们的课堂教学不是以培养学生的全方法的素质为中心, 而是以中考、高考为中心，这使得课堂教学充满着沉闷和压抑，缺乏动 力与生机。教育家徐特立说：我们是要学生很热情，造成学生的热情环 境，要学生自动，这样的方法才是好的。徐老的意思是说要把课堂教学 置于一种情趣之中。 课堂本是学校教育的主战场。课堂教学是实施素质教育的主渠道。 我们应该注重研究和探索如何利用课堂和教材提高学生的学习素质，即 在课堂教学中怎样有力地、有效地组织好教学活动，充分调动学生的学 习积极性和主动性，激发学生在教学活动中参与的积极性。把课堂教学 搞得既生动活泼，又扎扎实实，使学生愿学、乐学。从学会升华到“会 学”。著名教育家叶圣陶说：“学习是学生自己的事，不管教师讲得多好 听，不调动学生的积极性，不让他们自己学，不培养自学能力，是无论 如何学不好的。”学生是教学活动中的主体，学生是学习的主人，通过学 生自己眼看、耳听、脑想、手练、口答的学习实践，让学生从“学会知 识”中形成“会学知识”的能力。组织引导学生读书自学，随之组织课 堂讨论。小“先生”相互作用，范围广，自由度大，无拘无束，使学生 进入探究性的自学阶段。即使各自模糊的问题可在议论之中得以解决， 也使各自在群体中得到锻炼，促进和提高。达尔文认为：“最有价值的知 识是属于方法的知识”，授人以鱼，只供一餐之需；授之以渔，那么终身受 用无穷。 多年的教学实践证明，发扬合作，课堂教学上，学生就处于一种宽 松自由、生动活泼的情境中，其学习的内在动机和求知欲才能得到启发 和补偿，学习的主动性和积极性才能得以充分发挥，使所有的学生均有 机会在成功的集体中受到鼓励和赏识，明显地提高学习效率。 在我们语文课堂上，常常见到学生书还没读好，我们便急着开始交 流，学生对文本的感悟支离破碎，浅薄苍白，言不达意，严重冲淡了课 堂的气氛，而我们总是责怪学生素养太差，或是不配合……学生如果不 能在课堂中发挥其能动性，没有真正走进文本，也就难有个性化的体验, 课堂自然成了几个“尖子生”的独角戏，而大多数的学生只是瞪着眼， 在沉默和无所事事中度过。学生没有足够的与文本对话的时间，没有充 分挖掘自己的潜能，把课堂学习的主动权还给学生，学生悟什么？怎么 悟？也就没有找到在课堂上的情感共振点，学生游离于课堂之外，教学 自然流于形式，缺乏实效。 我在讲授朱自清的《背影》一课时，引领学生与教材的充分互动。 其一，让学生有充裕的时间接触、钻研教材；其二，教师自我范读为课 文的探究作了情感铺陈；其三，指导学生利用课堂的平台，充分发挥小 组合作学习的优势。这是一个等待、等待、再等待的过程。这样，学生 才有了在不美的外表、动作和不漂亮的语言中，都有如此深沉、感人的 父爱。这样的等待，是把读书的权利在课堂上完完整整地还给学生的过 程，是让学生与教材语言亲密拥抱的过程，是让学生静思默想、孕育智 慧的过程。因而在课堂教学中，不妨多些等待，惟有等待才能听到花开 的声音。 课堂上，老师除了创造条件让学生多思维、多发方、多实践、多交 流外，还应排除一定的思维定势和操作规范，减少那样“肃静的”、“有 礼貌的”所谓传统的好课堂秩序，提倡创设具有个性化的课堂生活。打 破常规为课堂教学注入清新的空气，让学生可以自由呼吸，享受学习的 快乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，使知识、情感、问题等方 面得到频繁交流，真正成为学习的主人。 其实，每个学生的心灵深处都渴望得到赏识和激励，因此，请给每 个学生发言的机会、操作的机会、交流的机会，给每个学生表达自己观 点的机会，给每个学生展示才华的机会。课堂生活的主角是学生，作为 教师，应当放手让学生在课堂上领衔主演，倾情演绎，从而解放学生的 手、学生的口、学生的脑，给他们思考的空间和时间。要知道，学生的 大脑不是一个个等待填满的容器，而是一支支需要点燃的火把。 有位教育专家早就呼吁过：要让课堂成为最有活力的地方。教学有 法，教无定法，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。少 一点劝阻，少一点告诫；多一些引导，多一些鼓励，让课堂在学生的激 情表演中焕发生命的光彩，让学生的每一次探索、每一回创新，始终都 是信心满怀，在等待与期盼中定会有花开的声音。