跨学科专业化成长计划.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 跨学科专业化成长计划 跨学科专业化成长计划   据有关报道，20**年为促进学科调整和整合，使学生防止专业学习而造成知识面偏窄的弊端。**大学以“淡化专业、因材施教”为教改方针，在招生时，除外国语学院外，所有院系均不设置专业，在校学生甚至三年后还可重新选择专业。新的课程标准也提出教学重要注重对学生学科共通能力的培养，它带来了一种全新的教育可能性：跨学科教学。  目前，跨学科教学日渐成为教育决策者、教师乃至全社会的一种共识，随着生产力的发展及社会信息的扩大、人流、物流的高频化，社会需要综合性人才，对综合性人才的要求也越来越高。作为根底教育的根底的语文教学，新课标明确提出跨学科教学的目标是：“使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教育者在教育教学中如何培养学生打破学科壁垒，提高学科共通能力，更好适应今后的学习、工作的需要就成为了当务之急。而跨学科教学为语文教师的综合素质的提高，为综合型人才的培养提供了一条捷径。跨学科教学在促进语文教师专业成长的同时，对于师资短缺这一困扰农村地区乃至小城镇的普遍性问题,也起到了一定的缓解作用。可谓一举多得。  “跨学科”教学是一种全新的教学理念，即打破原有的教学习惯和教学思维，超越单纯的语文学科教学目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，促进学生素质的全面发展。  本方案正是针对农村学校教育资源有限，如何更好地促进语文教师的专业成长和缓解部分学科教师短缺等问题，以新课程标准实施和新课改为契机，通过部分有潜能敢实践的语文教师跨学科教学的实验方式，研究如何解决小城镇学校如何利用本校有利资源，促进语文教师专业成长，尝试建构一种创新型、高效型、发展型和学科教师互补型的教学体系。   1、实践性原则：以课堂为依托，提倡在语文教师身兼多科，在跨学科的教学实践中发现问题、解决问题、研究问题。  2、合作性原则：教学不仅注重师生之间的合作，而且倡导教师之间的沟通与合作。更注重学科精英教师的引领作用，主张教师之间在合作中交换教学思想、交流教学经验、探讨教学方法。  3、动态性原则：加强跨学科教学的各个环节间信息的及时反应和问题的及时解决。  4、科学性原则：遵循教育教学的科学规律,不违背教育教学原理的设计。   1、因已择科。语文教师根据学校教学所需和自身的兴趣爱好、特长等通盘考虑，慎重选择适合兼教的课程，量力而行。  2、收集、分析资料。通过访谈、问题反应的收集等方法，整理和分析资料，对跨学科教学的实施情况了如指掌，并形成一定的研究体系，为以后的跨学科教学做好经验积累。  3、检验行动策略的有效性。行动策略是否切实可行，是否到达预想的效果，通过课堂和日常测试等方式在教育教学实践中开展检验。若实践证明行动策略的无效性或不完善，就需要对情境开展进一步的观察或调整，直到问题得到有效解决，使跨学科得以更好的实施。  4、行动研究成果提升。在对问题的收集、整理和量化分析的根底上，通过他评和自评，开展跨学科教学时间研究的教师可以改良原有的行动策略或建立新的行动策略，撰写研究报告，让研究成果尽快转化为创造性教学实践。   1、语文跨学科教学的可能性。  “跨学科教学”中的“跨”是指学科间的交流、对话和融通，它意味着对某种既定的隔阂、差异和误解的洗涤和消除。在日常教学中，教师们总是有意识地强调了本学科的重要性而轻视或忽略了与其他学科的相通。语文教学中这种情形较为明显。实则，语文是一门语言课程，其他学科的知识都是用语言来表达的，它是其他学科开展学科性表达和思维的工具，而这恰恰为语文的跨学科教学提供了必要性和可能性。  2、语文跨学科教学的内涵  语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念，注重学生学科共通能力的培养。它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通，引导教师不仅局限于语文学科的范畴，而且把语文教学放在学生知识体系之中，作为其知识系统构成的一部分来加以认识。  跨学科教学可以充分发挥语文学科的工具作用，更好地服务于其他学科的`教学；同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通，在开拓的视野中提高其他学科的学习能力。  3、对语文教师的专业成长的促进意义  （1）学生语文素养的切实提高得益于融会贯穿的教学。  新一轮课程改革较为强调跨学科学习，因为语文与其他学科联系最紧。所以跨学科学习更为必要。在语文课堂上，跨学科教