跨境电商背景下报关课程自主学习模式的探讨（电子商务论文资料）.doc

跨境电商背景下报关课程自主学习模式的探讨（电子商务论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“经济、贸易或财会”中“贸易”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6034字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：跨境电商背景下报关课程自主学习模式的探讨 2 一、自主学习定义及相关文献回顾 2 二、《报关理论与实务》课程自主学习模式的实践 3 (1)取得的成效 4 (2)存在的问题 4 三、提升自主学习效果的几点思考―基于跨境电商视角 5 文2：结合课程自主玩沙 7 一、自主探索，寻找沙子特性 7 二自主比较选择合适材料 7 三、自主分析，完成垒高任务 8 四、自主装饰，彰显创新思维 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 跨境电商背景下报关课程自主学习模式的探讨（电子商务论文资料） 文1：跨境电商背景下报关课程自主学习模式的探讨 报关是国际贸易业务中必不可少的重要一环，《报关理论与实务》也是针对国际贸易专业学生在学习完专业核心课程后，进一步加以巩固的专业课程，特别是对那些有兴趣从事报关业务的学生来说非常有必要。虽然2014年1月海关总署取消了全国报关员资格考试，但是报关员这个岗位并不会因此而撤销，对相关从业人员的要求也不会因此而放低，所以，有志于从事报关员岗位的人才学习该课程显得尤为必要。而随着国家政策的开放，海淘的逐渐普及，跨境电子商务也随之应运而生，得到广泛的重视，所谓跨境电商，是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际商业活动。从定义中可以得知，报关是跨境电商交易成功的必经环节，所以在新背景下探讨报关课程的自主学习具有重要的现实意义。 一、自主学习定义及相关文献回顾 自主学习强调学生学习的自主性，王坤庆(1997)认为一个人只有在认识了自我选择的权利并合理利用这种权利，他才具有自主性。而美国学者Zimmerman(1989，1990)则提出，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，学生自主性的学习更多地要来自学生的态度和认知，姜昕，马力，赵修文(2014)认为决定学习效果的内因是学生本身，外界的客观因素只能起到影响和辅助的作用。所以自主学习过程中如何激发学生显得非常重要。 关于《报关理论与实务》课程教学方面的研究，大多来自于职业学校，本科类院校学者研究的不多，这些研究主要是围绕课堂理论教学和课外实践教学，但专门研究该课程的自主学习的文章并没有。当前学者们关于该课程教学方法的研究主要集中以下几个方面：(1)项目教学法，汪乐霞(2015)从微课程视角提出《报关实务》应采用项目式教学，每个项目又由若干典型工作任务组成;马向阳(2015)也认同项目教学法，并指出应让学生自主制定项目任务计划并实施，老师只是整个过程的指导者和参与者。(2)案例教学法：李强(2015)则认为应加强课程的案例教学和加大学生现场实习的机会。(3)角色扮演法：陈卫红(2014)则提倡在课程教学中运用情景教学中的角色扮演法，让学生在模拟、逼真的工作环境中扮演各种职务角色，来完成工作任务。 二、《报关理论与实务》课程自主学习模式的实践 鉴于上述的文献研究现状，本文将结合作者教学的实践，专门针对《报关理论与实务》的自主性学习进行探讨。 课程自主学习模式的介绍 《报关理论与实务》课程开设的对象是国贸专业大三的学生，同时开设的核心课程是国际贸易实务。本课程推行的自主学习模式是“学习指南和学习安排→课程相关章节预习→学生提问→课堂测验→课堂老师讲解→课后作业和课后习题练习”。首先，老师公布学习指南和课程安排，自主学习指南上有详细的知识点说明;然后学生根据指南和任务进行相关章节的预习;接着学生可以就预习过程中不懂得问题通过邮件向老师在预定的时间提出;接着再进行开卷式的课堂测验，测验内容包括选择、判断、案例或情景题或者操作题(主要考察学生的学习效果);紧接着由老师进行课堂讲解，主要回答学生的提问和测验中普遍不会的题目，以及相关章节所涉及的重点和难点;最后安排课后作业和习题对相关章节的学习加以巩固。 课程自主学习模式实施的结果 上述自主学习模式在两届学生中顺利推行，取得了一定的成绩，但也凸显了很多问题。 (1)取得的成效 上述自主学习模式的推进，在一定程度上改变了学生“满堂灌”的学习习惯，以任务为导向和过程监督，促进了学生自主思考和自主学习，从而更深刻掌握该门课程的主要知识点以及对整个课程知识体系的综合性把握，