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小学科学学科课堂教学基本要求 一、教学准备（一）课标研读 课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。要研究、学习课 程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解 核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质 里寺。 （二）教材解析 .以课程标准、教材、教学参考用书、学生基础为依据进行教 材解析。课程标准是确定学习内容与要求、制定学习目标的基本依 据。读懂教材，掌握学习内容，梳理内在的逻辑和结构；阅读教学 参考用书，正确理解教材编写意图；读懂学生，设计学习路径，确 定教学重难点。 .从目标要求、内容结构、教学过程等方面进行教材解析。明 确学段学习目标要求，核准单元在学科领域中的位置和作用。立足 单元整体进行教材解析，注重前后内容的联系，逐课分析教材内 容，理解各板块之间的关系，确定适合的教学方法。明确教学过程 各环节学习活动的目的、学习活动的内容，各环节之间的关系和相 互作用等。 .从单元教学出发进行教材解析。整体关注全册教材、单元教材、课时教材的一致性。明确单元教材涉及的核心概念和学习内 容，梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等之间的关 系，明晰单元整体设计意图、内容要求、知识结构等。全面分析教 学内容的展开过程，选择适合的教学方法。 （三）学情分析 .学情分析贯穿于课前、课中和课后的全过程。课前，可采用 谈话、问卷等方法，调查学生的前概念。课中，用观察、对话、分 析科学记录单等方法，实时掌握学生的认知变化。课后，采用拓展 应用、设计制作等方法分析掌握学情。 .多维度进行学情分析。采用多种方式对学生的已有认知、能 力基础、心理开展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析。对 课堂上可能出现的状况进行预判，有针对性地调整教学内容及教学 方法，并把学情分析和教学评价紧密结合起来。 .以学情分析为基础进行教学设计。认真研究学情，使教学的 内容、方法、容量、重难点和进度适合学生的身心开展。 （四）教学设计.教学目标 基于课程标准、教材解析、学情分析，制定教学目标。关注学 科核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维 度，表达核心素养的整体性。结合具体学习内容、学业要求和学业 质量标准确定单元教学目标、课时教学目标，并保持与学段目标之 间的一致性。目标表述要做到具体准确，可操作，可评测。 .教学方法 掌握探究法、观察法、讲授法、谈话法、演示法、讨论法等多 种教学方法的特点与功能，根据教学需要灵活选择、综合运用，在 教学方法中融入现代教学技术，增强教学效果。鼓励积极使用工程 式学习法、STEAM学习法等新型教学方法开展教学。 .教学内容 围绕教学目标，选择适切的教学内容。选择与学生经验关联的 学习内容，选择学生能够亲历探究实践过程的学习内容，选择有利 于培养良好情感、态度与价值观的学习内容。遵循学习进阶的原 那么，教学内容的组织要指向学科核心概念。加强知识学习与现实生 活、社会实践之间的联系，突出核心概念在真实情境中的应用。 .教学准备 认真准备基于课程标准的教学方案，对课程实施过程中可能的 突发情况有预案。准备好课堂探究实践操作材料，熟悉探究实践活 动流程，教师在授课前需亲自试做课堂实验、操作活动等。 .教学过程 依据教学目标设计教学任务，依据教学任务设计教学活动，教 学环节表达思维进阶，教学过程呈现教学评的一致性，教学过程要 指向学科核心概念的建立，促进学生核心素养的开展。 新课导入要基于真实的问题情境，情境既要激趣又要贯穿学习 的始终。设计旨在激发学生自主、探究、思维、合作的教学活动， 防止程式化、外表化的简单设计，注重学生的反应。 .教学活动 对单元教学活动、课时教学活动进行整体规划和设计，聚焦相 应的核心概念，设计前后相关的系列学习活动。活动设计要促进学 生思维的开展，每个活动有明确的目的，活动之间有结构、有梯 度，逐步指向更准确、更深刻、更完整的科学概念的建立。教学活 动的每个阶段要有相应的同步评价设计。教学活动要有一定的机动 性，有基于课堂突发情况的预案。 .教学评价 树立评价优先观念，评价设计贯穿教学始终。采用多种评价方 式，对学生的学习情况进行适时、适切的评价，不断促进学生发 展。 （五）资源利用 要合理开发、有效挖掘和使用科学教材、教学参考用书、科学 实验室、科学仪器室、校园资源、校外资源、网络资源等课程资 源，规划好资源利用的方法、途径，使资源服务于教师的教和学生 的学。 二、教学实施（一）新课导入 新课导入要聚焦学习内容，帮助学生集中注意力、激发学习兴 趣、强化学习动机。学习情境的创设要服务于教学目标，强化相关 性、真实性和探究性。 （二）新课学习.基础知识学习 确保知识的科学性与准确性，为学生的终身学习打好基础。方 法要适宜，充分考虑科学学科的特点，使用观察、实验、测