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教学心理学作为心理学的分支，出现得较晚，1969年，美国心理学家加涅和罗沃在美国《心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，首次提出“教学心理学”术语。 1978年，美国教育心理学家格拉泽主编《教学心理学进展》丛书第一卷出版，标志着教学心理学的诞生。;第一节  教学设计的心理学基础;一、教学设计的性质和模式1.教学设计的含义;;(一)教学设计的性质 ;2.教学设计的特征;（二）教学设计的模式;狄克和凯里的教学设计模式;（一）迪克－卡里的教学设计模式;教师日常的课堂教学设计：（见材料）;二、教学目标陈述和教学任务分析;⑴认知领域的目标分类;⑵情感领域的目标分类;⑶动作技能领域的目标分类;⒉教学目标陈述;⒉教学目标陈述;⒉教学目标陈述;⒉教学目标陈述;※教学目标陈述必须符合三个基本要求;[范例];（二）教学任务分析;[范例];接上页;三、教学策略和方法的选择;;（二）教学方法的选择;2.发现法;常用教学方法;四、教学测量与评价;;“五一”作业：;第二节 课堂的有效管理;一、课堂管理的概述;课堂管理的目标就是为学生创造良好的学习环境;二、良好课堂秩序的建立;（二）在日常教学中建立团体规范 如： 1.所有需要的材料都带到课堂上。 2.在你的座位上，铃声一响就开始上课 3.尊重他人，对人有礼貌。 4.不损害他人的财产 5.别人在说话时认真听并保持坐姿。 6.遵守学校的各项规章。;（三）课堂秩序要靠教师维持 教师是课堂的组织者和领导者.一个有效的课堂管理者应具备哪些基本素质呢? 1.全面关注 2.同时处理好几件事情. 3.建立并维持教学活动的自然顺畅. 4.让每一位学生都参与到学习中来. 5.激发起学生的热情并且使课堂生动有趣. 6.建设性地批评学生.;三、课堂里的问题行为及处理;1.学生方面的原因◆寻求注意与地位◆挫折与紧张的发泄;(二)课堂问题行为的处理;[教例1];特别提醒：;;[教例2];班主任了解这一情况，就找来班委会商量，说：“虽然小强经常给集体抹黑，但他也是班级的一员，我们不能全班进步，而让他一个人掉队。”同学们反映，他干脆不把集体放在心里。班主任分析指出：“他在班上不受欢迎，也没有感到集体的温暖，所以他认为他与班集体没有什么关系。现在关键在于使他感到这个集体关心他、欢迎他、需要他。” 根据小强喜欢踢足球的特点，班级组织了一次足球赛，邀请他参加。 一个学期下来，小强热心地进行足球训练，在训练中与同学建立了感情。上课也不旷课，也不搞小动作。后来足球赛赢了。同学们都把功劳归于小强。从此，小强也开始关心集体了。;[教例3];团体行为矫正：;2.人本主义的处理方法;方法与策略：;[教例4];教师：你可不可以向教练报告你的困难。 学生：不行，有的队员跟我的情形一样，报告了，可是教练不准。我知道迟到是不对，可是我没有办法。 教师：了解你的困难，想想看还有没有其他的办法可以解决这个问题。 学生：老师，我看这样好了，以后老师不要为了我的迟到再从头讲起，免得浪费大家的时间。缺课部分，我请同学帮帮我，自习时间我好好用功，也请老师多给我一点指导。 教师：我想，在现在的情况之下，你的想法可以试试看。不过，将来效果如何，这要看你自己是否真的加倍用功而定。 ;;第三节 教师心理;;二、教师的心理品质及其对学生的影响;（一）认知能力 教师应具备的能力素质：;1.组织能力;2.教学反思能力;布鲁巴克等提出教学反思的方法：;3.教学监控能力;如何提高教师的教学监控能力？;4.教学效能感;教学效能感是通过影响教师行为，进而影响学生学习的。 教师行为的影响主要有三个方面： 影响教师在工作中的努力程度。 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。 影响教师在工作中的情绪。;教师教学效能感的形成和发展主要受两方面因素的影响：;（二）人格特征;【思考】;三、教师的威信及其维护;（二）教师威信的维护和提高;总结;“五一”作业：;思考题：;*说课交流的准备;思考题;*说课交流的准备;感谢您的观看！