基于证据的课堂观察分析.pptxVIP

一个例子 课例研究的主题：情境创设-问题探究的有效教学模式研究 上课老师说课：本节课的创新点是问题驱动教学 听课者W老师和L老师确立观察点：教师的提问、理答的有效性如何 听课老师开发观察工具 课中观察/记录 课后总结/交流 第1页/共68页 开发课堂观察工具 环 节 问 题 提问方式 候答时间 学生回答 教师理答 研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？ 第2页/共68页 学生座位表 ▲ ★ ▲ ★ ★ 3 ▲ 4 ▲ 2 ▲5 ★ ★ 7 ★ ▲1 6 8 ★ 后门 说明：★表示学困生；▲表示学优生 前门 w老师的位置 L老师的位置 讲 台 第3页/共68页 观察结果/交流 （1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 （2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题；回答问题的学生中， 6中：2优。 （3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 （4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5）师生互动主要集中在两个小组。 （6）候答时间均超过4秒。 第4页/共68页 一个例子 课例研究的主题：教-学-评一致性研究 课前决定观察点： 学习活动与目标是否一致？ 课堂评价任务与目标是否一致？ 教师课堂反馈的质量如何？ 课前开发观察工具 课中观察/记录 课后总结/交流 第5页/共68页 研究的问题：教师课堂反馈的质量如何？ 课前开发观察工具 环节 教师的指令 学生的表现 教师的反馈 学生的表现 第6页/共68页 观察结果/交流 1.反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分钟就有16次这样的反馈。 2.没有反馈或反馈没有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容）反馈没有针对性。 3.反馈不到位。(汇报具体的记录内容) 4.有针对性的，具体的反馈。(汇报具体的记录内容) 第7页/共68页 一个例子 研究的主题：课堂研究与教师专业发展 课前确定观察点：课堂任务设计与实施的有效性 开发观察工具 课中观察/记录 课后总结/交流 第8页/共68页 研究的问题：任务设计与实施的有效性如何？ 环节 预设任务 任务指导语/呈现方式 样本学生表现 教师获取学生学习信息 教师反馈 教师教学决策 备注 座位表 样本学生 课前开发观察工具 第9页/共68页 观察结果与推论 体现出了很强的目标意识：教学设计，课堂展示、告知、回顾； 从课堂上实施的任务和目标来看，有比较强的设计与目标匹配的任务的意识； 有较强的获取目标达成信息的意识：及时获取信息、获取信息的方式多样（巡视、板演、提问等）； 李老师有很强的样本意识：提问学生/让学生板演 1c 3a 10b 沈老师的任务指导语特别清晰：做什么、怎么做、多少时间（李、郭） 郭老师的评价意识很强：每个任务都设计了评价标准 第10页/共68页 几点粗浅的想法（建议） 1.恰切的目标是关键。 高一的语文课和小学四五年级的学生上这个内容有什么不同？横向展开在高一主要是教什么？（语文教材） 2.导学案与课堂教学 为什么让学生做导学案/学历案？怎么利用导学案/学历案？如何基于学历案展开教学？翻转课堂？（eg表2、表3） 3.高中课堂差和异的问题如何解决 成绩好的学生早就做好了，成绩差的跟不上（eg表1、表2）。是不是可以设计一些备选的题目？如何真正发挥小组合作的作用？（eg表1）做小老师，把自己已经懂的教会别人。 第11页/共68页 从这些例子我们看到什么？ 第12页/共68页 交流内容 第13页/共68页 一、基于证据的听评课：为何？ 1.传统听评课普遍存在的问题 2.我们的假设 3.解决了什么问题 第14页/共68页 1.传统听评课普遍存在的问题 有任务，缺意义(无合作、无促进) 有实践，缺研究(无准备、无目的) 有结论，缺证据(凭经验、凭感觉) 第15页/共68页 1.传统听评课普遍存在的问题 聚焦对教师教学行为的评价 对教师教学的导向作用 评价结果的可解释性/意义 第16页/共68页 2. 我们的假设 好课是多样的统一（课程标准、课堂底线） 听评课是一项促进专业发展的专业活动（证据、同行评议） 校本教研是“我”研究“我的教学”（基于教学现场