文言文教学以读的方式——以陈情表为例（完整版）.docxVIP

PAGE 1 文言文教学：以读的方式——以《陈情表》为例 洪劬颉（江苏省南京市教育科学研究所，210002）目前的文言文教学，几乎仍然停留于“字字落实”——将文言文首先翻译成白话文，然后以白话文的方式进行鉴赏。字字落实，本没有错。问题是，按照这样的方式教学文言文，不仅成本高，而且效果也不明显。因此，有必要探寻新的教学模式。《陈情表》是苏教版高中语文必修五的一篇文本，也是学生在高二分班后“遇到”的第一篇文言文。教学时，我决定以读的方式来引导学生深入解读文本。一、教学实录师这是我们分班后第一次学习文言文。曾经是我的学生都知道：“洪sir教文言，不翻译意思。”但是这篇文章理解起来确实比较难。我让大家课前将文本阅读十遍，读过十遍的请举手！（学生纷纷举手。）师既然都读过了，我们就开始上这一课。你们觉得洪老师会怎么带你们学文言文？而且只用一节课来上完这篇文章！生逐字逐句翻译。师错了。刚才没有好好听讲。我说过我教文言文，从不翻译。为什么不翻译？以后你到考试的时候，就会发现我的用心了。生问我们问题，让我们抢答。师问什么问题呢？生比如，“你读下来有什么感受？”师那你读下来有什么感受呢？生感觉李密这个人挺矫情的。师怎么讲？生要他做官，不做就不做呗。还要写一篇文章给皇帝看。师哪个皇帝？生晋武帝。师你学过历史，知道晋武帝是一个什么样的人？（学生面露难色。）师那谁知道？生晋武帝是司马炎，是司马懿的孙子、司马昭的长子。后来被封为太子，后来逼魏国皇帝让位，即位称帝，国号为晋。后来，陆续灭了蜀国和吴国，统一了天下。后来，他开创了“太康盛世”。应该说，他是一位明君。师你说得蛮好的，但是“后来”一词用得太多了。以后说话，要学会用三点、四点来表达。不过，你这段话中，有几件事讲得非常好：一是封为太子之后，逼魏国皇帝让位（板书），我要补充一下的是时间，是266年（板书）；二是晋武帝灭了吴国，统一中国，但是魏国灭蜀国，不是晋武帝干的，时间是263年（板书），这事发生在他做皇帝的前三年。谁能告诉我，我们今天要学的《陈情表》写于哪一年？也就是这件事情发生在哪一年？我告诉大家，好好看书，就可以回答。（学生看书，有学生同桌间进行交流。）师（指名一位学生）你说说看。生268年。师从哪里看出来的呢？生注释里说李密生于224年，文中说“臣密今年四十有四”，加44年，应该是268年。师找得好。但是，我跟你说，还要懂一点文化常识和数学常识。在数学里，有一个“＋1”和“－1”的问题。譬如说，1980年到2000年一共是多少年？很多同学会说是——生（七嘴八舌地）20年、21年。师究竟是20年还是21年？我们用1980到1981年为例，1980年到1981年是几年？生两年。师那1980年到2000年是多少年？生21年。师要“+1”年。那我们现在说，从224年到哪一年是44年呢？是“+1”还是“－1”？我还要你说。生267年。（教师板书。）师263年，晋国灭掉蜀国；266年，逼魏国皇帝退位，他做皇帝；267年，李密写了这篇文章，要请辞官职。从蜀国灭，到李密写这篇文章，你们能不能想象一下：这几年，晋国皇帝特别是晋武帝跟李密之间发生了哪些事情？这个问题我们先放在这。继续想，我会怎么来教你们学习文言文？生会抓住“表”的特点跟我们来分析。师你蛮厉害的嘛！居然要抓住文体特征来让我分析。但是，我要告诉大家的是：抓住文体特征来学习，的确是非常重要的。读小说跟读散文，是完全不一样的；读现代文跟读文言文，也肯定不一样的。同理，读这篇文言文，跟读别的文言文也会不一样。那，你还能告诉我：“表”的特征是什么呢？生不知道。师你不知道却能提出这样的问题，本身就很厉害了。我们学过什么“表”？生《出师表》。师《出师表》是谁写给谁的？生诸葛亮写给皇帝的。师对，“表”在文言文中是很特殊的一种文体。它的文体特质是什么呢？（板书，如图1所示）即使是萧统《文选》中，在“表”字下注释：“谢恩曰章，陈事曰表。”（板书：陈请、陈事）“章、奏、表、议”中，其他三个都好理解，唯独这个“陈请”是什么意思呢？我查了一下，“陈请”是“陈述理由并请求”的意思。那为什么《文选》中又说是“陈事”呢？大概的意思，也是“向君主说些事，然后要请求君主答应什么事”的意思。那围绕这个“表”的文体特质，我们就会发现有好多问题。你们想想看，会有哪些问题？我来读文章，请大家思考。刚才已经有了一个问题，还记得吗？（教师读课文。）师我读得不错吧？读文章，要读出感情。还要读出问题，读出自己。先不谈“读出自己”，我们来看看，大家在听我读的过程中，结合文体“表”陈请、陈事的特征，有什么问题？还是依次来啊。生“陈”什么“事”？“陈”什么“请”？师你倒是节省得很，不过