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高职会计专业现代学徒制与创新创业教育融合分析 　　摘要：我国高职教育人才培养模式的发展趋势，必然是现代学徒制与创新创业教育的深度融合。结合会计专业设置，阐述高职院校开展现代学徒制模式的特色、在现代学徒制模式下开展创新创业教育的优势，并探讨会计专业将现代学徒制引入高职创新创业人才培养的对策，即：加强产教深度融合，培养学生的实践创新能力;树立校企共赢理念，打造创业孵化基地服务平台;优化创新创业教育课程体系，实现学生多元发展;重组教学内容，实现会计专业与创新创业教育深度融合。 　　关键词：现代学徒制;创新创业;会计专业;人才培养 　　中图分类号：g717文献标志码：a文章编号：1673-291x（2019）36-0172-02 　　引言 　　“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革，促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”可见，加强创新创业教育是未来高职院校的发展趋势，从而使高职院校创新创业教育面临更多机遇与挑战。如何将现代学徒制模式融入高职创新创业教育，充分发挥现代学徒制在培养技能型创新人才的独有特色，也是创新创业教育遇到的一个亟待解决的难题。 　　一、现代学徒制模式独有的特点 　　现代学徒制，在现行高职教育中呈现出鲜明特色，契合培养技能型创新创业人才模式。 　　1.双主体办学。现代学徒制在校企合作基础上，以企业为主体、由学校主办，双主体办学，联合培养学徒，人才培养方案由校企共同制定，联合招生。学校负责人文教育和专业基础理论教育，职业素养和技能教育在企业中进行培养。高职教育是将学校教育与企业培训相结合，已不再是单纯意义上的学校教育，真正实现了在做中学和在学中做。它借鉴了传统学徒制言传身教的特色，使高职院校学生在校既接受学校专业知识教育，又得到学徒教育实践的培训，以企业为主体、学校为主办的形式培养学徒。 　　2.双重身份交替。现代学徒制采取高职与企业建立深度合作关系，由校企联合传授知识和技能，采用工学交替的人才培养机制，融合招生与招工、交替上课与上岗、使毕业和就业相互对接，学生与学徒双重身份交替转换，在学校是学生，在企业是学徒，对学生的评价体系采用弹性学分制，使学生享受充分的自主性和灵活性，让优秀学生通过缩短学业年限，得以提前毕业进入社会。校企明确分工，高职院校负责通识教育和专业知识教学和培训，企业提供应用技能实习，工学结合培养创新创业人才，使高职院校的学生实操能力得到明显提高，成为适应社会需求的有核心竞争力的高端技能型人才;为企业源源不断输送急需紧缺人才，同时也提高了现代学徒制班级学生对企业的认同感和归属感，尽快融入企业文化。 　　3.双导师制结合。现代学徒制实施双导师制，由高职院校派遣教师到企业顶岗，加强教师岗前培训，建立一支高水平的“双师型”师资队伍。同时，聘请企业大师来学校指导，共同切磋，联合完成攻关科研项目。现代学徒制模式下“双师型”队伍是校企合作，由教师和企业师傅共同完成对高职院校学生的培养任务。首先由专业教师向学生传授专业基础知识，然后再由企业指派的师傅言传身教指导学生的岗位技能实训，积累经验以尽快适应工作岗位。基于此，学校教师与企业师傅应更好地进行沟通协调，对人才培养中的问题共同商量和解决，使双方在人才培养中做到互通、互融，在现代学徒制模式下共同培养创新创业型人才。 　　二、高职会计专业基于现代学徒制模式下开展创新创业教育的优势 　　1.现代学徒制教育与创新创业教育人才培养目标相适应。只有对大学生进行创新创业教育，培养大学生创新精神、创业意识、创业技能，才能培养出国家需要的创新型人才，这也是契合素质教育的内涵。而要做到这一点，只有结合会计专业来开展创新创业教育才有现实意义。师傅带徒弟的实际情境教学模式才是现代学徒制的精髓所在，创新创业是一种创造性的实践活动，全面推行现代学徒制既能增強校企联合办学的信心，又能解决实践教学的困境，打破以前实践教学时间和空间的限制，使学生真正接触到更多的企业核心工作。因此，会计专业可以基于现代学徒制模式下大力开展大学生创新创业教育，联合建立校内外创新创业实训基地，校企政三者应紧密联系，与当地财政、税务部门、会计事务所、会计咨询机构、会计培训机构、通过与各大企业建立长期稳定的定向合作关系，充分保障提供大学生自主创新创业的平台，通过构建多路径的校外实践基地，提高大学生的学习经验和实践能力。 　　2.现代学徒制模式彰显创新创业教育实践优势。在传统的班级授课制的基础上，基于现代学徒制人才培养模式，通过聘请企业技术管理人员和行业内的大师们，采用亲临授课的教学模式，向现场的学生传授专业技能知识，使高职会计专业学生能真正参加