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数学教研活动学习心得 聆听学习了学校以及伍家区组织的数学教研活动之后，我对小学数学教学有了很多新的认识，也开阔了眼界，特别是因教师教学的侧重点不同而从不同的切入点入手以及对同一内容的不同教法让我深刻体会到数学教学的魅力。 三年级数学《认识分数》这一课，刚接触数学教学的时候自己教授过，之前也聆听过别的教师教学，在这一次的活动中，再一次接触到这一内容，发现每一个老师在细心备课做足功夫的过程中，都有一个环节是共有的而这个环节教师的设计也是各具风格，那就是学生折及涂表示分数的过程，这个过程设计的用心只有一个目的那就是分数意义的渗透和理解。从具体的图形到抽象的数字，学生都能按部就班的按老师设计的进程一步步前行，也能公式化的描述出每个分数所表示的意义。在教师的引导教学下，学生对分数的意义有一个固化的认识，那就是结合实物很容易表达出分数的意义，一但脱离实物只针对分数本身学生却有些茫然。如何在学生针对具体的图形理解分数意义时渗透单位“1”的概念？刘莉教研员在这节课的点评上让我们深刻的追问一下，不同形状的物体要折或涂相同的分数，那么这个分数表示的意义是一样的学生又会怎么理解呢？我想这个问题是值得我好好斟酌的。 小学阶段的学生就是一个个思维十分收敛与活跃的对象，对于科学知识既渴望也存有很多自己的见解，而我们教师，经过了长年的自学以及经验的累积，在思维方面已经慢慢切割。比如说，曾有人搞过这样一个实验，在幼儿园小朋友的黑板上画上一个圆，孩子们有的说道就是月饼，有的说道就是鸡蛋，也有的说道就是石头，而在大学生以及成人的黑板上画上一个圆，都会异口同声的说这就是零，为什么？其实这就是科学知识、经验切割的结果，我们教师现在缺乏的就是收敛的思维以及多样的想象能力。同是在《重新认识分数》这一课，孩子们用折的方法去则表示四分之一这个分数，孩子们的折法五花八门，但都能够通过平均分的方法则表示出来四分之一，而教师的模拟过程以及设计中可能将还没这么多的方法，我不得不惊叹孩子纯粹思维中那跳动的智慧，也不得不思考自己的教学，怎么样教导就可以保留住这些跳动的智慧，而不想它们慢慢遗失呢？在这一次的教研活动中，我再一次深刻的体会至对于这一点我们该向孩子们自学！ 每一节课都少不了评价策略，在常规课中的评价，我们往往凭借目测以及抽样检测，没有可靠的数字，这一次的学习中，让我明白了科学的评价策略也很重要，除了不可量化的因素外，我们还是需要有可靠的数字来说话。 教学就是一门艺术，相同的领悟就可以存有相同的展现出，每一名教师对教材的领悟将同意教师的教学方向与设计过程，也将同意相同的教学效果，希望自己能够搞一名存有领悟力的教师。