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我与小学数学读后感 我与小学数学—读后感 大杜社小学李丹 吴正宪撰写的《我与小学数学》一书，并使我受益匪浅。小学教师的工作貌似直观且艰辛普通而理想，而当你真正跑至学生的内心世界，当你用整个心灵回去具有她的时候，才领悟到教师工作博深而多样的内涵。“一切为了孩子”就是教育思想的核心；“搞孩子们讨厌的老师”就是教师多年来孜孜以求的目标；“把小学数学教育的战略重点迁移至推动学生的发展上来”应当沦为教师平日工作中自觉的教学犯罪行为。我通过书中的指导和自己的课堂教学总结了一些作法。 课堂上努力营造一个明主平等、宽松和谐的学习氛围。关于学习气氛，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里，思维才会活跃。因此，课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生的自尊心，激发学生的自信力。鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问。对提问的学生给与表扬鼓励，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。 创设情境，鞭策学生主动参予教学过程。学生常常把自己当做就是或期望自己就是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中提供更多一些富于挑战性和探索性的问题，就可以促进学生自学数学的积极性。比如书中举了这样的一例：在教学三角形内角和等同于180°的科学知识时，教师恳请同学们事先准备好各种相同的三角形，并非别测量出来每个内角的 角度，标在图中。上课伊始的第一个教学活动就是“考考老师”。学生报出三角形两个内角的度数，请老师猜一猜第三个角是多少度。每次问题的抛出，教师都对答如流，准确无误。同学们都惊奇了，疑问由此产生，之后让学生自己动手实践发现规律。这样为学生创设猜想的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，把课本中现成的结论转变成为学生探索的对象，变学生被动学习为主动探索研究。 课堂上变小教师讲授为学生探讨、合作自学，还学生自学的主动权。在教学应用题时，通过使学生读题，回答学生了解到了什么信息？还能够想起什么问题，学生明确提出问题后，又分组讨论化解的方法，然后使学生交流。这样通过说题，学生对应用题的结构、解题思路认知得比较细致。在教学计算题时，针对学生极易失效的问题，课堂上先使学生颤抖口说说道错题的原因，再探讨化解的方法，然后再动手排序，这样增加了排序的错误。多直观教学。根据低年级学生的思维特点，课堂上多使用版图、版画、教具、学具等展开直观教学。在教学两位数提两位数的算法时，使学生操作方式，挂小棒，说道算法。教学平面图形的特征时，课堂上鼓励学生自造学具，通过八折、抠、比拼等活动，使学生回去积极探索和辨认出规律。 鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如：学完乘除法的意义后，引导学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决。阅读 学生的日记，辨认出了学生的视野遍布生活的各个方面。“星期天，妈妈买了一箱梨，我数了数，一共12个。我想要，每天喝2个，可以喝6天。”、“今天，老师布置绘画字2页，每页10行，每行10个字，一共必须写下200个字。”、“爸爸上班回家，叫做我回去帮忙他卖2瓶啤酒，每瓶3元，两瓶酒用了6元”，……数学日记并使学生更广为地碰触至现实生活，更精细地观测了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培育了他们运用数学的意识，进一步增强了学生运用科学知识化解实际问题的能力。由此可见，数学并不是依靠老师教会的，而是在教师的指导下，依靠学生自己学会的。 由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在教师的指导下，靠学生自己学会的。在教学中教师要给学生创造情景、提供机会，给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现规律、归纳规律。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让他们动手操作；多留些时间给学生，让他们讨论发表自己的意见；多留些时间给学生，让他们质疑问难。保证充分的时间和空间，让学生再课内交流、讨论、质疑。 《我与小学数学》就是一本好书，它教给了我们一种教学理念，教会了我们一种教学方法。读书更是一种不好的自学手段，它将率领我们不断更新、与时俱进，沦为一名学生讨厌的、存有专业素养的不好老师。