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观名师教学心得体会 前几天我到石家庄参加了小学语文全国名师教学艺术观摩展示活动，聆听了江苏的薛法根、北京的武琼、浙江的虞大明三位名师的讲座和他们执教的四节语文课，我们感受颇多。给我留下深刻印象的是虞大明老师，虞老师讲了两节语文课，一节是五年级的《祖父的园子》,一节是四年级的《父亲的菜园》，这两篇都是略读课文，虞老师还有一个有关略读课文教学的讲座——《略读教学——让孩子擅读、好读》。通过对虞老师课堂教学活动的反思和对讲座的学习，我领略到虞老师这堂课的精妙所在，对略读课文教学也有了更深更高一个层次的认识与理解。下面我就结合《祖父的园子》一课谈谈我的收获： 一、多次浏览渗透学法 《语文课程标准》表示：在阅读教学中要强化写作方法的指导，使学生逐步学会四书、描述性与下载。虞老师在课一已经开始就说学生这就是一篇描述性课文，又所推荐给他们一种代莱自学方法，那就是多遍念，反反复复下载。课堂中精心设计了三次下载。第一次下载，使学生紧贴课题，这就是一个怎样的园子？学生第一遍下载，想起什么词了，就可以写下在课题的旁边。第二次下载，使学生把刚刚提练的词语变为问题，例如“为什么说道这就是一个应有尽有、生机勃勃的园子？”等等，并特别强调将这些词语变小回去问题，并带着这样的问题回去自学，就能够并使自学更深入细致。学生带着这几个问题第二遍下载，找出适当的句子，把这个词语埋在了这个句子的旁边，展开交流。第三次下载，又使学生带着“为什么就是民主自由欢乐的”这个问题，用圈关键字的方法，想一想萧红在园子里干活了哪些事情？又以“这些事情中最重要的就是哪件事？”去助推学生四书重点部分。貌似简略的三遍念，实则一遍比一遍深刻。那么T5800堂课正像虞老师自己说道的那样，“使学生自学描述性与下载的写作方法，提升写作能力这就是就是描述性课文教学的关键逻辑起点。”而在此基础上重点部分使用四书，真正同时实现了描述性课文的简约但不简单，教师教导的珍，但学生研习的益。T5800堂课上，教师助推学生用笔写作——随时圈画，随时注释，使学生用笔记录写作探究的成果，教给学生自学的方法。 二、无痕引领，渗透写法 T5800堂课，虞老师在读法的扩散上就是“无痕”的。例如“为什么说道铲地这件事情写下得最具体内容？”，当学生说道至（1）写下了对话。老师马上鼓励，在平时文学创作中如果所写具体内容，可以重新加入人物的对话。这样的指导文学创作十分直观、有效率。（2）写下得比较多，用了好几个自然段。老师顺势鼓励，平时文学创作中多写下几个自然段，你的文章一定会具体内容。（3）把握住了祖父的神态。老师马上鼓励至认知祖父的几个“苦笑”上去，同时特别强调写点人物的神态可以把事情写下得很具体内容。虞老师就是这样鼓励学生独立自主辨认出文中作者把事例写下具体内容的方法，并说学生在今后习作中展开运用；再例如学生交流至“愿”在文中重复运用时，虞老师就掏出了自己的一段写景的文字与文中段落展开比较，使学生在比照中赢得救赎：同样的事物用相同的读法就可以彰显相同的特点，抒发了相同的文学创作目的。 三、两处设计最为巧妙 1、这文言结尾的设计 课的结尾虞老师播放了罗大佑的《童年》，在孩子们轻轻哼唱歌曲后，虞老师将自己的多个童年趣事的下水文片断呈现给学生，让学生阅读。老师自身的童年趣事通过文字的方式呈现给学生的时候，调动了学生阅读的兴趣，并在一件件趣事中感受到了老师童年的快乐，在欢乐的笑声中自然也调动起了自己对童年美好生活的回忆，触发自己用自己喜欢的方式留住童年的永恒的想法。最后屏幕上出现：“聪明的，你用什么方式让你的童年留下永恒呢？”这样的资源开发非常巧妙。 2、开拓延展上 虞老师在拓展延伸上的做法值得我们学习。虞老师说到：萧红的童年时快乐的、自由的，所以她写下了《呼兰河传》，当学生说到《呼兰河传》里一定写下了萧红的快乐自由的生活时，虞老师出示了茅盾先生的评价这本书是“一串凄惋的歌谣”?太让人震撼了！为什么呢？愿意解开谜团吗？自己去读读一定会有新的发现。老师这样的设计有效地调动起了学生阅读这部作品的欲望与期待。 思考自己的教学，感觉过死去、较窄，其实对于小学生我真的我们不必挖出得有多深，不必研习得有多深，我们并不等于孩子念得甚广一些、离一些，并不等于孩子们懂一篇文章自学的完结，应当就是孩子另一个崭新写作活动的已经开始。 我想，只要我们也能在课堂上做学生的帮助者、促进者，做学生的伙伴、朋友，让学生真正成为阅读活动的实践者，我们的孩子也能做到擅读、好读！