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大学教学的特点 【摘要】大学教育的性质、社会职能、人才培养目标和教育对象的身心发展等与基础教育不同，在师生之间的关系和学生实现学习与发展的途径和手段等方面比基础教育复杂得多，因此，大学教学呈现出的基本特点是教学目标有明确的专业性，教学内容有一定的探索性，教学关系有学习的独立性，教学形式有更多的实践性，本文就这些基本特点从七个方面展开论述。 【关键词】大学教学特点 大学教学就是同时实现高等教育培育高级专门人才的基本途径，就是高校工作的主要任务。其教学过程本质上就是教师指导下的一种重新认识过程，就是教师根据一定的教育目的和特定的培育目标，存有计划、存有非政府鼓励学生重新认识规律，赢得科学知识技能，发展智力、能力和体力，构成一定的思维能力、意志品格的过程。大学教学本身也具备一定的特点。 大学教育是一种专门教育，目的是培养高级专门人才。因而，教学就具有专业性特点，即教学要传授和学习专业知识和技能。大学教学的专业性要适应现代科学技术的发展，有利于大学生学习和发现的结合，需要处理好专门化与综合化的关系。学科的高度分化和高度综合是当代科学技术发展的重要特征之一，一方面分支学科越来越多，另一方面交叉学科层出不穷。在这种科技发展的条件下，要使大学生适应未来工作和科学研究，世界上的发达国家普遍出现加宽专业、加强基础训练和综合训练的趋势，力图使专门化与综合化结合起来，对此应从中国国情出发予以借鉴。 教学具备研究性，不仅整体表现在教学与科研融合，两者相互补足、融为一体方面，更关键的就是把科学研究导入至教学过程中，这就是培育学生智能的关键方面。把科学导入教学过程，能够给学生缔造出来全面发展智能的环境和关键条件。学生通过出席科研，可以在老师的指导下，存有选择地、不受限制地努力学习所须要的理论知识，并且把未知理论同研究须要紧密结合，展开积极主动的思维。出席科学研究 时，学生各方面的能力将处于积极的发展状态之中，自学能力也在为完成研究工作任务而向理论和实际求教的过程中得到锻炼。 3、相对独立性 高校的教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程，引导学生独立地探索知识，培养其创造精神也是大学教学的一个显著特点。大学生逻辑思维高度发展，辨证思维逐渐成熟，独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立学习风格初步形成。从教学方法本身来看，它有两方面的特征：⑴由教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递。教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致、相互促进，才能获得最佳的传递效果。作为信息“受体”的大学生，由于自主性增强，他们对教师提供的各种信息不再是全盘接受，而总是按照自己的某种标准进行选择，或接受、或忽视、或排斥。教师对学生的指导作用首先在于这种指导是能够激发学生达到最佳的“感受状态”、具备较高的处理信息的“能量”，并能引导他们独立地去获取各种信息。⑵教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化：教师教的成分逐渐减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增。与此同时，教师教的概念也发生了变化，即由简单的传授、灌输知识转化为对学习的指导与启发，由教“书”向教“学”转化，出现了课堂讲授时数大幅度下降，课堂讨论、质疑、实验等则显著增加。 4、教学的实践性和社会性 理论联系实际，这是各级各类学校教学过程都应遵循的原则。因此，各高等学校的教学活动就必然要使学生接触社会、深入实际，从中了解社会实际，培养大学生的应用技能和改造世界的意识。一方面，社会主义市场经济的建立带来了整个社会结构转型，对大学生学习的内容及专业结构、课程体系必将带来一系列的变化，必然要求大学生不能封闭地学习，而应该放眼社会，不仅要了解本专业的学习要求，而且还应了解社会对大学生的要求。另一方面，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。课堂上所学的知识若不与实践紧密联系，不能解决现实生活中的具体问题，那也是毫无意义的。因此，高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。 大学教学构筑学生合理的科学知识和能力结构比纯粹自学科学文化科学知识必须繁杂得多，教学内容既浅又甚广，须要由深人浅，循序渐进。因此，大学教学呈现出显著的阶段性。以经济、管理类四年制本科专业为基准，教学计划中所构筑的课程体系，大学自学过程通常分成四个阶段，即为：①公共基础课自学阶段(通常为一至三学期)。这就是大学自学的开端。这阶段必须自学思想品德课、马克思主义理论课和外语、体育、高等数学、计算机应用基础、中国传统文化概论、当代科学技术概论等科学文化基础课。设置此类课程的目的就是为大学生打赢德、智、体全面发展的基础。其促进作用是为学生掌控专业知识和能力；奠定浓厚的理论基础和方法基础。②专业基础课自学阶段(通常为四、五学期)。专业基础课就是公共基础