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最优秀狼牙山五壮士课堂实录狼牙山五壮士课堂实录 《狼牙山五壮士》选编自抗日战争时期的一篇通讯报道，原题为“棋盘陀上的五个‘神兵’”，作者沈重。1978年，人民教育出版社将这篇通讯报道选入八年级教材，名为“狼牙山五壮士”。此后，这篇文章就成为中小学语文教材的经典篇目，直至现在，多家教材依然选用。不过，就此文目前的实际教学情形来看，无论是教材编者还是一线教师，许多人对这篇文章的理解不够深入，甚至出现误判现象。笔者认为，《狼牙山五壮士》最起码有三层意蕴值得在教学过程中引导学生品味。这三层意蕴是层层递进的： 1，勇 五位壮士的坚强就是此文最难被认知的一层意蕴。文章对五壮士坚强犯罪行为的刻画，集中于第2、4、6自然段，主要运用了行动和语言两种描绘手段，从两极两个方面整体表现。例如负面的刻画“蹂躏”“一次又一次”“踢一枪就小瞪一声…。摔一个圈”“斩钉截铁”“第一个一跃而下冲下”等：反面的衬托：“始终无法前进一步”“横七竖八”“粉身碎骨”“叽里呱啦”“掉落深谷”等。 2，智 但是，写作此文，仅认知至五壮士的坚强似乎就是比较的，因为作者在刻画五位战士时，还着力凸显他们的智慧，作者为了交代这一点，堪称时时注意安全。例如第2自然段：“为了压住敌人…一边存有计划地把大批敌人拉入了狼牙山。”“存有计划”似乎就是在向读者交代，这五位战士的犯罪行为不是盲目随意的，而是精心策划精心安排的。再看看五位战士的战术精心安排：“他们利用险峻的地形，把冲上去的敌人一次又一次地踢了下去。”为什么必须“利用险峻的地形”?敌人存有两干多人，而我们却只有五位武器装备离滞后于敌人的战士，这就是怎样的一种高低对照!五位战士利用“险峻的地形”炮火，机动而又有效率，“一次又一次”把敌人踢了下去，所以才使敌人误以为我们的主力部队就在这里，心甘情愿地跟在五位战士屁股后面，才存有了后来的“惹来上绝路”。 3，情 重新认识了五壮士的智勇双全，分析似乎必须戛然而止了，教学中有些老师也正是这样搞的。但是，仅仅如此吗?换言之一番，就是什么精神和力量使得五位战士英勇作战、不怕牺牲呢?就是梁山好汉似的兄弟情义吗?就是楚霸王项羽式的儿女私情吗?似乎都不是。他们的情是远远超过了个人情感的大情，就是心怀天下的灵秀情怀。具体内容说道，就是对“连队主力和迁移的群众”生命安全的忧虑，抽象化点说道，就是为民族振兴、国家安稳而牺牲生命的精神。这种精神就是中华民族在遭遇异族欺侮、危难当头时誓死捍卫自尊、坚强不屈的凛然正气。正是在这种精神的使得下，五位战士踏上棋盘陀时才“斩钉截铁”“热血沸腾”，顺利完成任务时才“遮住胜利的欢欣”，冲悬崖时才“像是每一次冲锋一样”“昂首挺胸”，他们冲下悬崖时的口号才“惊天动地，气壮山河”。 至此，“壮士”一词才鲜活起来，跃然纸上。壮士不是“莽撞之士”，而是“智勇双全之士”；壮士不是“草莽之士”，而是“铁肩担道义之±”。 黎锦熙先生1924年在《新著国语教学法》一书中表示，语文学科包含形式和内容两个方面。形式规定了语文学科必须培育学生听说读写的能力；内容规定了语文学科必须鼓舞学生的“智、思、德”，“智”指“生活的经验和科学知识”，“德”指“情感和道德”，“思”指“想象力和思想”，“智”和“德”都必须指向“思”，也就是说，语文学科最终必须提升学生的思维能力。自学《狼牙山五壮士》一文，不仅必须使学生自学五位壮士为了祖国、为了人民甘愿牺牲生命自我的精神，还要使学生认识到，爱国快乐人民并不是抽象化的、口号式的、激情盲目的，而是具体内容的、智慧的、坚强的，就是讲究策略和方法的。这样就可以提升学生的思维能力，就可以教给学生生活经验和科学知识，使学生直面目前社会生活时，具备思考力和栗甲。当然，这个过程，就是必须在分析文本形式的具体内容过程中同时实现的，换句话说，就是在培育学生听说读写能力的基础上展开的。 那么，如何在上面解读的基础上去设计教学呢? 1，预设课堂主问题 一节好的语文课，目标要明确，因而它一定要有一个明晰的、体现教学目标的主问题。否则，课堂结构就会散乱不堪。 《狼牙山五壮士》一文的题目其实就是文章的“文眼”，而题目中的“壮士”无疑又就是最关键的词语。把握住了“壮士”一词，这篇文章就可以迎刃而解了。因而，可以从题目启程设计如下主问题：“题目为什么用狼牙山‘五壮士’而不必狼牙山‘五战士’?”通过这一问题，助推学生厘清文章思路，介绍并自学作者刻画五壮士的手法和技巧，并最终深入细致介绍五位战士形象。 2，设置课堂问题群 主问题的化解并不是一蹴而就的，在实行的过程中，必定加插一些大问题，这些大的问题就例如车轮的要冲一样，都就是指向主问题的。这些为了一步步化解小问题而产生的小问题，我们