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五多课堂心得体会 9月22日上午，我有幸参加了永州名师吴春来老师的“五 多课堂教研活动。整个活动让我受益颇多。深受启发。下面 我谈谈自己的学习心得。 一、课堂展示，精彩纷呈 教文言文，吴春来老师有自己一套独特的方法，大多数 老师在教文言文时，首先做的就是自己翻译全文、然后让学 生进行背诵。吴老师那么不然，他首先把《杨氏之子》这篇文 言文分了三个层次，分别叫三个同学到黑板上抄写，进行字 迹的点评，强调习字的重要性，培养学生的语文基本素养。 然后逐段还原文章故事情节，根据情节让学生加入书本上的 注释，进行字词上的疏通。至此，学生不用老师翻译，也能 理解并自如地翻译句段了。接下来是小组合作环节，四人一 组，提出问题。同学们的问题可谓是五花八门，可无论是高 质量的问题，还是过于简单，甚至有些可笑的问题，吴老师 都能巧妙地升华成有价值的问题，并且能够正确引导学生进 行问题的剖析与解答。此时，他并非一味地给予知识，而是 巧妙地引导学生去进行知识的探索，让学生自己去寻找答案。 最后是背诵环节，吴老师让学生将故事情节与课文相联系， 再进行记忆与背诵。整个课堂行云流水，并且独具一格，对 课文的熟悉程度使他可以不用教案，也并不依赖于PPT的放 映，直到课堂将要结束时，才出示了一张关于《世说新语》 简介的资料。没有过多的说教与填鸭式地灌输，有的只是潜 移默化、润物无声。把让学生感到枯燥的文言文上得声情并 茂，把让学生头疼的文言文讲得饶有趣味，将学生带入生活 场景当中，重现故事的画面，让学生爱上语文，爱上文言文， 体会古代文言的凝炼之美。 二、理念碰撞，激情四溢 探讨“五多”理念吴春来老师提出“五多”课堂的教学 理念，“有教有类，因类施教”是课堂的理论依据；“微笑 与激情同在”是教师的外部特质；“少告诉、多发现”是教 师的行为方式。那么如何去发现呢？吴春来老师说道。 一是要多到学生中去。教师不应该只站在讲台上，应该 多到学生中去，去发现类、发现学情，根据发现再进行调整。 反对只站在讲台上“念教案、放PPT式的语文教学方式， 那样会让语文教学变得枯燥，也会让学生变得木讷。 二是多让学生展示。展示具有多样性，可以在各种情况 下进行各种展示，可以围绕预习内容和课堂讲授进行展示。 只有展示出来，才知道学生需要什么。展示是为了更好地发 现，发现是为了更好地分类，分类是为了更好地施教。 三是多让学生思考。“五多”课堂不主张热热闹闹，吴 春来老师认为理想的课堂应当是“动静结合”的。“动”是 展示，“静”是思考，带着问题，静静思考。同时引用了著 名教育学家苏霍姆林斯基的一句话：“我们总喜欢热热闹闹 的课堂，其实孩子更需要那一种深沉的、寂静思考的课堂。” 教师一定要提供让学生静下来的时间和空间。 四是多让学生讨论。集体的智慧，思维的碰撞会产生一 种新奇的结果。例如在《杨氏之子》一课中，有学生提问道： “为什么是杨梅？ ”恰恰是这种好奇，让学生让老师更好地 引出后文中的孔雀，没有杨梅的出现，也就没有后文中的孔 雀。通过小组讨论激活学生的思维，在讨论当中提高认识。 五是多让学生提问。教育其实是这样一个过程，是不断 产生问题、暴露问题、提出问题、分析问题、解决问题的过 程。如果把学生的问题解决了，教育问题也就解决了，关键 在于学生的问题是怎样产生的？什么样的问题是高质量的 问题？老师如何把学生提出的不是高质量的问题如何上升 到高质量的问题，从而激发学生的兴趣、维护学生的尊严。 这一系列的问题需要教师们去探索与实践。 教学改革不是创新，而是回归教育该有的样子，教育该 有的样子是儿童该有的样子，课堂该有的样子是展示的样子、 思考的样子、讨论的样子，老师是微笑与激情同在的样子、 是有教有类、因类施教、多到学生中去的样子。教学从课堂 改革开始，而“五多”课堂主张课堂的真实发生，真实是“五 多”课堂的生命力，应该让学生在课堂上有所得，一课一得 或一课多得。