《神笔马良》整本书阅读推进课教学设计.docxVIP

《神笔马良》整本书阅读推进课教学设计 教学目标： 1.通过分享阅读进程，培养阅读好习惯。帮助学生解答阅读中遇到的疑惑和困难。 2.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型图”梳理故事内容，用“3W”策略说清楚故事各部分的主要内容。 3.能利用策略单，在结合具体故事内容的基础上概括出马良的性格特点和精神品质。初步了解用“人物、情节、主题”的方法来阅读儿童故事。 教学重点： 1.通过分享阅读进程，培养阅读好习惯。帮助学生解答阅读中遇到的疑惑和困难。 2.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型图”梳理故事内容，用“3W”策略说清楚故事各部分的主要内容。 教学难点： 能利用策略单，在结合具体故事内容的基础上概括出马良的性格特点和精神品质。初步了解用“人物、情节、主题”的方法来阅读儿童故事。 教学过程： 一、分享阅读进程 随机交流：同学们看了几个儿童故事了？都是什么时间看的？ 引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。 【设计意图】与学生交流阅读进程，肯定学生的阅读方法和习惯，增加学生的阅读兴趣。 ? ? ? ? ? 二、解决阅读困惑 随机交流：小朋友在阅读时有没有碰到什么问题或困难？ 在读故事遇到了这些问题，你是怎么做的？ （1）遇到不认识的字和不懂的词语（查字典、找近义词、联系上下文、结合生活经验） （2）遇到了不理解的句子（多读几遍，联系上下文理解，想象画面，做上记号请教家长和老师） （3）遇到喜欢的优美语句和片段（边读边想象画面，熟读，学会摘抄好词好 句） 小结：走进故事情境中，静心细读，读懂内容。 【设计意图】解决学生阅读过程中的困惑，学习常用阅读方法。有助于学生深入走进故事，理解故事内容。 三、人物分类 读懂了故事内容，接下来我们再来分析一下《神笔马良》这本书里的人物吧。 1．《神笔马良》这个故事中的人物。 2．(根据交流情况，汇总出示人物)这么多人物，咱们给他们分分主次。(主要人物是马良) 3．剩下的人物，老师先给他们分两组，大家说说哪一组是“次要人物”，哪一组是“一般人物”?(画师、白胡子老人、财主、皇帝是次要人物，穷苦人、家丁、官员、卫士等是一般一物) 4．小结：分清主要人物、次要人物、一般人物最简单的方法是什么?(答案预设：书中描写这个人物的篇幅的长短。文字越多，说明这个人物越重要) 【设计意图】对于二年级的小朋友来说，《神笔马良》这个故事中的人物是较复杂的，分清人物的主次，能帮助他们梳理人物关系。 四、情节梳理 1.引导：人物和人物之间会发生不同的故事，这就产生了不同的“情节”。一个故事的情节，往往会按照“开始、发展、高潮、结尾”的顺序来展开。就像一座山一样，现在，我们就一起用这个“山型图”来梳理故事情节。 2.引导：还记得我们导读课中“图文互读”环节，利用插图理解故事内容吗？ 学生上台贴图，交流故事情节，教师相机点拨。第一个情节点的概括：马良在学馆想要跟画师学画，却被撵出了门。这句话中包含三个要素——谁、在什么地方、发生了什么事。 3.这里藏着一个小秘密。在英语中，表示“谁”的单词是“who”，表示“在哪里”的单词是“where”，表示发生了什么事的单词是“what”，这三个单词的第一个字母正好都是“w”，我们给它起了一个名字，叫“3W”。“3W”策略能帮助我们概括主要内容。 4.学生小组合作，利用教师提供的学具，找到和每一个情节点相关的图片，并摆放正确。一边组织交流，一边用“3W”策略概括各个情节点上的主要内容。 5.出示故事的结尾，感受这样的写法可以给读者带来更多的想象空间。 【设计意图】对于篇幅较长的《神笔马良》这个故事，情节跌宕起伏。导读课中已利用插图理解文字，推进课再次让学生利用插图找到与之对应的情节点，进一步梳理故事。利用山型图，能形象地让学生感知一个故事从开始，经历发展、高潮部分，最后到结束的一般过程。梳理是为了更好地进行表达，表达也要有支架，那就是“3W”策略。 五、主题感悟 1.引导：我们在导读课中已经介绍了《神笔马良》这本书的来历和作者的经历。六十多年来，大家都喜欢读这个故事，都喜欢马良这个人物，你喜欢吗?理由是什么呢?为了让大家思考得更深入，表达得更充分，老师给大家准备了一份“阅读策略单”。(出示) 人物的名字（马良） 我喜欢他的： 因为： 我喜欢他的： 因为： 我喜欢他的： 因为： 2.交流汇报。交流过程中台下的同学进行补充。相机出示相关文字内容，多形式朗读、体会。 3.屏幕汇总策略单内容。 4.运用策略单来感受人物形象，大家完成得真不错。接下来，我们一起来探讨这样一个问题：马良的这支“神笔”，究竟“神”在什么地方呢? 5.学生交流。感受这支笔在正义的人手上，“画什么有什么”，在邪恶的人手上“画什么没什么”。其中，马良画的那架梯子，他能爬上去，财主想要爬上去，梯子就没了。这笔真“神