二小一年级语文下册第四单元13信同步训练冀教版.docVIP

13 信 一、给下面加点字选择正确读音,用“√”标出。 代替（tì tī） 信纸（zǐ zhǐ） 许多（xǔ xǚ) 贴紧（zhān tiē） 盛开（shèng chéng） 心愿（yàn yuàn) 离别(dié bié) 黄昏（hūn yūn） 二、读拼音，写词语。 jìn biàn 1。 几年，家乡的 化可真大！ kuài xiě 2.弟弟回家赶 把作业 完。 yǐ xǔ 3.妈妈 经采了 多果子。 三、选字组词，在正确的字下面画上“____。 赶（近 紧） （昏 纸）暗 （原 愿）望 (快 块）乐 （己 已）经 （成 盛)开 四、你想帮谁写信呢？说一说,再仿照课文写一写。 _____________________________________________________ 参考答案： 一、tì√ zhǐ√ xǔ√ tiē√ shèng √ yuàn√ bié√ hūn √ 二、1。近 变 2.快 写 3.已 许 2. 紧 昏 愿 快 已 盛 四、示例:替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。 　　　　替小鸟给人类写,归还我们的家园吧，我们需要森林. 　　　 替树给鸟写,我已长得枝繁叶茂,快来我这里安家吧。 替树给树写，凉爽的风来了，让我们一起唱歌吧. 咕咚 (一） 《咕咚》是一篇有趣的童话故事,告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。 教学效果:（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什么声音.接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣,并营造一种阅读期待。(2)课文的意义,只有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。(3)在教这堂课的时候,课前的设计落实得不错,学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。教学《咕咚》，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演.表演前,强调对角色的理解,注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白,并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维,提高语言能力，陶冶思想情操.学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段,有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出这个环节的设计是比较成功的。 二、成功之处：童话故事的教学运用“角色演评”的方法,不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上,发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力,陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神. 三、不足之处:这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读,但形式不够丰富,在课堂上分角色、分层次的朗读比较多,但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。 四、改进措施：在进行深入的课文分析之时,因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的,课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的结果，作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。 （二） 这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”声,吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚在哪里，而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚原来是木瓜掉到湖里发出的声音.这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 一、教学效果 1.设疑引入,激