基因在染色体上教学设计公开课用.docxVIP

第 2 章 基因和染色体的关系 第 2 节 基因在染色体上 一．教材分析 （一）教材的地位和作用 本节是必修 2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学 好本节课是 （二）教学目标的确定 ☆ 知识目标： 说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据； 会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质； ☆ 能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 ☆ 情感目标：认同基因是物质的实体； 认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用； 学习科学家敢于怀疑的科学精神 （三）重难点的确定 ※ 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据； 孟德尔遗传规律的现代解释 ※ 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 基因位于染色体上的实验依据 二．教学策略 启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再 念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。 探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。 三．教学设计思路 “类比推理”是一种很普遍的思维方式“类比推理”是一种创造性思维方“类比推理”在萨顿假说中的体现1、以“类比推理”的科学方法为一条主线 “类比推理”是一种很普遍的思维方式 “类比推理”是一种创造性思维方 “类比推理”在萨顿假说中的体现 “类比推理”解决一些实际问题 “类比推理”解决一些实际问题 2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索 萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。 果蝇眼色的杂交实验 果蝇眼色 的杂交实验 观察分析 提出问题 解释实验 做出假设 验证假说 测交实验 分析归 纳总结规律 五．教学环节 （一）创设情境，问题导入 问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离 定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题， 非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。 （二）小组合作学习（通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上） 基因的行为染色体的行为体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左体细胞中的存在形式成对存在成对存在 基因的行为 染色体的行为 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同左 体细胞中的存在形式 成对存在 成对存在 在配子中的存在方式 在配子中，成对中的一个 同左 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 形成配子时的行为 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 小组合作学习“思考与讨论”： 你同意以上的分析（指基因在染色体上）吗？如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。（P28 图） 这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是 F1 还是F2 代，结果与前面孟德尔所做的实验（还没有发现减数分裂之前）完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。 （三）摩尔根的实验 由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。介绍摩尔根的果蝇杂交实验（实验图解） 1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验： P 红眼（雌） × 白眼（雄） F1 红眼（雌、雄） F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3/4 1/4 F2 红眼和白眼之间的数量比为 3：1，遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。 提出问题： 根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？ 果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？ 学生思考回答问题。 展示果蝇的染色体图谱，介绍常染色体与性染色体。提出问题： 3.若控制此对性状的基因在常染色体上，那F2 代表现性及比例如何？ 学生思考并画出遗传图解。 设想：控制白眼的基因w 位于 X