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浅析绿色绘本在环保教育的实践 摘要：绘本是以图画为主、文字为辅的形式，通过不同色彩的图画呈现故事情节、生活画面的一种图画书。“绿色绘本”是指关于开展生态环保教育、人文教育、生命教育的故事绘本。以“绿色绘本”为载体，充分挖掘绿色绘本的环保价值，将绿色绘本与班本活动自然融合、相互推进，能有效培养幼儿的绿色环保意识。对此，笔者以民立幼儿园中班班本活动“小水滴大秘密”源于绿色环保绘本《水、我们、世界》为例，进行了一系列有关幼儿玩水、净水、过滤水、珍惜水资源的探索，以期构建更加高效的系列班本活动。 关键词：绿色绘本；环保教育；班本活动 班本活动作为班本课程的重要组成部分和体现形式，班本活动内容应来源于幼儿，始终围绕着幼儿的兴趣、问题展开。对此，笔者在设计实施本次班本活动的过程中，巧用了绿色绘本资源，从本班幼儿年龄特点、兴趣喜好、实际问题出发，引导幼儿围绕绘本中感兴趣的画面、场景、细节展开丰富的讨论，并通过操作实践，进一步感受绘本的魅力。水是生命之源，也是绿色环保主题中永恒的话题。绿色绘本《水、我们、世界》不仅是一本环保类绘本，也是科普类绘本，很适合中班幼儿阅读与认知。 一、捕捉绘本画面，满足兴趣需要 日常生活中，人们通常对熟悉事物会习以为常，视而不见，更不用说去主动观察它、研究它。这个习惯对于幼儿来说也是如此。那么，怎样让看似平常的东西，变得有趣味性，勾起幼儿的好奇心和求知欲？笔者认为可以从幼儿的日常话题入手找到“触发点”。比如，笔者班上的宣宣参加了亲子营组织的参观污水处理厂研修活动。活动后宣宣对污水是如何变成清澈的再生水有了很大的兴趣。于是，家长带着宣宣阅读了很多有关水净化的故事绘本。有一天，宣宣从家里带来了绘本《水、我们、世界》，吃完点心后他拿起这本绘本，和小伙伴们分享绘本中有趣的画面。幼儿们争相说道：“我们每天都要喝水”“你瞧，小朋友浇花也需要水”“妈妈洗衣服需要水”“我们冲厕所也需要水”“我妈妈拖地板的时候也用了很多水”“水可以让地板变干净”，此时，有幼儿提出了疑问“水用完去哪里了呢？为什么我们一开水龙头就有水，水到底是从哪里来的呢？”由此幼儿对水的来源产生了浓厚的探究兴趣，一场玩水、探水之旅就这样开始了。 （一）以绘本画面为原点，引导幼儿感知与分享 幼儿从绘本画面中看到了水在生活中的运用，由此引发了关于水的探究兴趣。当发现这一场景时，笔者没有马上介入，而是引导他们继续观看后面的画面，尝试从书中找到答案。当幼儿阅读到用各种容器倒水的画面时，提出了“玩水”的想法。笔者以此为“抓手”，布置了一个小任务，动员其他幼儿一同参与其间，找一找可以装水的容器。第二天，幼儿们找来了各种容器：有杯子、碗、桶、矿泉水瓶、塑料瓶等，大小、高矮、形状不一。幼儿们用这些容器玩水、倒水，从中发现了很多有关水的秘密。比如，把手放到装满水的杯子里，水就会流出来；透过装满水的杯子，看到小手会变大；装水的杯子如果有了裂缝，水就一直装不满从裂痕里流出来；用透明盖子盖在装有热水的杯子上，很快盖子上就会出现水雾，等等。笔者以绘本中的画面为原点，成功激发了幼儿探究水的欲望，促使其自主探索、亲身体验，以此加深了幼儿对绘本内容的理解。幼儿正是在这样的分享和互动中，用看、摸、尝等各种感官发现了水的秘密，才能更加深入感受绘本中描述的水会流动、无色无味等特性。 （二）以绘本画面为蓝本，鼓励幼儿观察与体验 幼儿年龄小，思考方式比较简单，从他们零散、直接的表达中我们就能得出他们当下的兴趣点和需求点。教师在看到幼儿认真阅读，观察绘本中的某一画面时，不应急于干预、打断，而应从幼儿的视觉出发，挖掘他们的兴趣点，从而为后续设计幼儿感兴趣的游戏活动做好准备，只有这样才能有效促进幼儿主动参与、深度学习。 二、再现绘本场景，关注深度体验 深度体验是一种基于问题解决的学习，也是一种主动的、探究式的学习。问题解决是深度学习的核心要素，也是区别于传统“教师教、幼儿学”的教育方式。绘本中有各种不同的场景，很多绘本甚至有多个变化的场景，其以场景的变化为导线，体现主人公心情、成长、角色、时间等变化。为此，教师要善于总结幼儿提出的真问题，通过引导幼儿操作体验、反复尝试、深度体验，探索出解决问题的方法。 （一）拓展绘本场景，深化幼儿认知层面 在阅读到绘本《水、我们、世界》冰裂这一场景时，奇怪的冰裂场景引发了幼儿的兴趣，与此同时，幼儿也产生了许多不同的疑问。对此，笔者通过迁移经验、联系生活方式，拓宽幼儿的阅读空间，引导幼儿联想生活中有关裂缝的场景以及裂缝产生的原因。在经过思考以后，有幼儿想到了地震时房子产生的裂痕，也有幼儿想到了幼儿园操场被树根顶起的石头也有裂痕，还有幼儿想到了幼儿园菜地因为天气炎热产生了裂痕……接着，笔者又以“为什么会有裂痕？发生裂痕了怎么办？”为问题，进一步引发幼儿的深度思考，并指出了深度思考的方