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海口一中 吴建红 ——以《难忘九一八》一课为例 浅析课堂的无效与低效提问及改进的策略 ●今天课题的提出 教师上课行为中的低效、无效 表现及分布率: 1.导入新课低效：29%； 2.教师讲授低效：35%； 3.课堂提问低效：37%； 4.课堂管理低效：33%。 ●“历史课堂有效提问”的重要性 ◆是教师发挥主导作用最重要的方法之一 ◆是传授基本知识、激发学生学习动机、 加强师生之间的交往、启动学生思维、 调控教学过程的重要手段 ◆是进行课堂反馈的一个重要手段 ◆是一项设疑、激趣、引思的 综合性教学艺术 ●课例《难忘九一八》提问汇总、分类 ◆老师在课堂上提出的大大小小问题达45个！ ◇类型一：温故知新，复习相关的内容。 ◇类型二：衔接过渡，引出下个板块的新知识 ◇类型三：学法指导，指导学生学习某类历史的方法 ◇类型四：落实知识点，强化重点和学生记忆 ◇类型五：重、难点分析 ◇类型七：引导分析，即老师想引导学生分析 问题时的设问 ◇类型六：资源设问，即围绕教学目标，以史料、音频、 图片、视频为依托，设置相关问题 ●低效、无效提问的基本类型及改进策略 ◇类型一： 整节课设计的问题贪多、贪全。 ◇改进策略： 要充分备课，吃透教材，依据新课标的课程内容要求，围绕教材的重点、难点，大胆取舍，对不同问题可采用不同的处理方法。 重难点问题提出后，不了了之， 导致问题的无效或低效。 例2：“哪家学派后来得到了统治者的重视与采用？” “为什么是法家呢？” “诸子百家的学说中有哪些学派的思想主张仍值得现代社会吸收利用？” 例1：“张学良、杨虎城为什么要发动西安事？” ◇类型二： ◎没有充分讨论，引导不足，没有总结提升，没有归纳根本原因。 ◎学生讨论很热闹，老师却不了了之，没有引导、总结 对提出的重难点问题，必须认真钻研， 做到心中有多元答案，这样引导学生时， 才能游刃有余，使问题达到有效的解决。 ◇改进策略： 例1：“张学良、杨虎城为什么要发动西安事？” ◎可以清晰地给学生各种思考角度的提示： ★个人因素方面？★当时全国的抗战形势？★有国民党广大爱国将领的态度？ ★中共的努力方面？★有蒋介石的顽固不化，导致爱国将领不满 …… 例2：“商鞅变法为什么能够成功”？ ①顺应了时代潮流（根本原因）。 ②合乎国情，顺应民意； ③决心坚定，措施坚决。 ④秦孝公的支持； ⑤立木取信，树立威信； ⑥敢于同旧势力斗争。 ◎同样应给学生思考的角度提示： ◇类型三： 设圈套式的提问，限制了学生的思维， 不利于培养学生的探究意识, 不符合新课标鼓励探究式学习的要求 例：（西安事变的和平解决）谁在中间起了关键作用？ “是谁起了关键作用”？ “周恩来代表的是哪个党”？“蒋介石杀了这么多人，是不可饶恕的，但中国共产党却主张释放他，从中我们可以看到了什么？” ◇改进策略： 老师要加强专业学习，了解史学发展动向和最新史学观点，拓宽自身的教学视野，尽量避免以单一的结论或观点去引导学生,杜绝用圈套式的方式提问学生！充分关注学生的“非标准”答案。 例：（西安事变的和平解决）谁在中间起了关键作用？当有学生回答：“宋美龄”时，老师应该给予回应，请你来说说：“为什么你认为宋美龄起了关键作用”？让学生充分讲完他的理由后，老师还可以继续鼓励学生：“还有其他的看法吗？”……等观点不同的学生都充分发表意见后，老师再来总结…… ◇类型四： 问题过大，问题笼统，指向性不明确， 学生一时无法回答。 例1：讲建国后新中国教育的发展，老师最后设问：“教育与社会发展是相配合的，那么同学们认为今年我国的高考如何才合理？”“你期待中国的教育如何发展？” 例2： “现在人们住的方面又是如何的？” 例3：讲开国大典时，讲到升国旗，老师设问：“假如当时你亲历开国大典的一幕，看到国旗升起时，你的心情是怎样的？你会想到什么？” 例4：讲唐朝的民族关系，小结时老师提问：“如何对待少数民族？通过什么方式与少数民族建立友好关系？” ◇改进策略： 提问目的要明确、有针对性、指向性明确， 或把问题分解、细化后提问。 例1：讲建国后新中国教育的发展，老师最后设问：“教育与社会发展是相配合的，那么同学们认为今年我国的高考如何才合理？”“你期待中国的教育如何发展？” 修改:“大家就当今的中学考试制度提两点合理化建议或是对高考、中考制度提两点合理化建议” 例2： “现在人们住的方面又是如何的？” 必须先让学生了解改革开放前，人们的居住条件是怎么的？改革开放后又是怎样的？通过对比，才能得出“变”在哪。所以老师应该先通过两组图片或文字资料，让学生充分了解改革开放前后住的情况，并引导学生进行对比后，再设问“改革开放后，我国人民的