综合实践活动设计.pptx

会计学;一、综合实践活动设计的原则 二、综合实践活动设计的过程 三、综合实践活动设计的方法 四、综合实践活动方案的优化 ;一、综合实践活动设计的影响因素 二、综合实践活动设计的基本要求 三、综合实践活动设计的原则 ;;1、课程目标 综合实践活动反映的是学生通过综合实践课程的实施应达到的发展状态，由于综合实践活动课程强调“做中学”、“活动中发展”，因此综合实践活动设计都必须以课程目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实践活动设计的依据。;2、学生方面 综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设计的主体，他们不仅仅参加活动，而且在活动的设计过程中也体现出主体性。 学生积极主动的投入是活动课程设计得以顺利进行的第一保证。综合实践活动要求学生积极主动的参与社会的全过程，学生之所以能积极主动参与、全程参与，又主要是以他们的已有经验（包括知识结构）、兴趣爱好、身心发展情况为前提的。;（1）学生已有经验 学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。 ●直接经验涉及的是有关学生生活、社会环境与自然事物方面的现象层次的经验。 ●间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验;（2）学生的兴趣爱好 杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）： 第一类是“社会本能” 第二类是“制作本能” 第三类是“探究本能” 第四类是“艺术性本能” 他认为这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的应用。因而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基础之上。;（3）学生的身心发展特点 教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约, 也就是说, 教育活动必须遵循人的身心发展规律,才能收到预期的效果,才能促进人的身心发展, 才能使人的身心得到健康发展。 人的身心发展主要包括身体发展和心理发展.身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。 心理发展主要指人的感知、想象、思维、创造力发展以及情感、意志等。 ;3、教师方面 （1）教师旧有的观念、习惯 （2）教师的知识结构 （3）教师的活动规划与设计能力：教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程与课程评价设计等方面的能力。 ;4、学校的教育条件 由于学校的教育条件，如地理环境、物质条件、人文条件（学校历史与文化、指导力量、学校氛围，所处社区）都直接决定着综合实践活动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目标的实现程度，是综合实践活动课开展的基础、生存和发展的载体，它为综合实践活动设计和实施提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重要因素。 （一）学校所处地区的自然资源 （二）学校所处地区的文化资源 （三）学校所处地区的物质条件和人力资源;●综合实践活动设计的基本要求;（一）目标具体明确 三维目标体系： “知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。 “过程与方法”不仅强调学生亲历实践学习的过程，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和应用各种发现和提出问题的方法，发现与解决问题的方法，信息的收集、加工与应用的方法等。 “情感、态度与价值观”不仅关注学生知识与能力的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整的人生经验，从多方面满足学生需求，促进学生全面健康的成长。 ;（二）内容结合、富有生活气息 1、内容综合、富有生活气息是综合实践活动设计的基本要求 综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。 学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的联系，也是最富有生活气息的内容。 2、如何设计： （1）以融合的方式最大限度整合课程内容 （2）坚持以学生生活经验原则进行设计 （3）适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题;（三）活动过程突出参与、探究与体验 1、参与 首先，要创设“全员参与”、“全程参与”的情景，让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。 其次，要明确师生是民主、平等的关系，教师要遵循学生身心发展规律和兴趣爱好、为学生创设自主学习的氛围，创造学生积极参与