教师口语训练教程第2版 第十章 方法论——把握教学中口语应用的不同形式.pptVIP

第三编 教师职业口语训练;第十章方法论——把握教学中口语应用的不同形式;第九章 方法论——把握教学中口语应用的不同形式;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第一节阐述的技巧;第二节教师的语言表达与教学的有效生成;第一节教师的语言表达与教学的有效生成; 老师马上联想到《醉翁亭记》的“也”字句，于是说：“我们在初中学过一篇文言短文，五百多字，同一句式却反复出现，多达——”老师故意拖长声调。 “达21次，那是《醉翁亭记》！”一个学生马上接过话茬。 “对，你还能说说那21个‘也’字句的作用吗？” “它构成了文章舒缓徐行的语气和节奏，使文章具有一种音乐美，因而读起来朗朗上口。” “说得好！还有其他的意义吗？哪位同学再说说？” 很快，一个学生站起说：“它与古代士大夫娱情山水、悠闲自适的情调相吻合，既很好地传达了欧阳修宦场失意时寄情山水的闲适，又使整篇文章具有一种韵律美、和谐美。” “太好了！太好了！”老师为这位学生的分析所激动，连连称赞。突然，他话锋一转：“那么，《绿》这篇文章的18个‘了’字句又有什么作用呢？”说完，他环顾左右，用期待的目光注视全班。 全班沉思。片刻，学生又开始发言： “与开篇设