第四讲-陶行知的创造教育思想.pptVIP

陶行知倡导“教人做主人：做自己的主人、做国家的主人、做世界的主人” ①培养个性,②培养独立性、自主性 《学会生存》中指出：“人们对付当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力”。创造是健康、丰富个性的内核，离开了创造力的培养，就谈不上个性培养，也就无法造就时代所需要的人才。 返回 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第31页。 陶行知认为，创造教育“不是培养小专家”，而是“要使他在幼年时期得到营养，让他健全而有效地向前发展”，为今后的成长打好基础 创造教育则是素质教育的具体化和深入化。因为，创造能力是一个人综合素质的最好体现。当然，这里的创造能力不仅仅限于实际的创造技法，还包含着人的创造意识、创造精神、创造品格以及健全而完善的知识结构等。 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第32页。 陶行知早就指出：“中国读书的人不去生利，是一个极不好的现象。”中国教育的出路是“教人创造富的社会”，“一切为创造；创造为除苦。” “知识经济”所强调的是：知识作为一种潜在的生产力要素，如何通过人们创造性的转化，而由一种无形资产转化为有形的生产方式、乃至资本。而这一转化过程中，起决定作用的要素显然是人的创造能力。 返回 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第33页。 陶行知指出：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。”就是要创造现代化的社会。 21世纪世界将面临着更加激烈的人才竞争；这个竞争的核心是国民创造素质的竞争、是创造型人才的竞争；说到底还是教育的竞争 教育“要培养全球性的、开拓性的创造型人才” （日本，1982） 返回 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第34页。 陶行知所倡导的创造教育，在实际意义上已经接近今天所说的创新教育的概念了，他提出：“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。”“创造时，目光要深；开辟时，目光要远。”“仿我者死，创我者生” 返回 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第35页。 《创造的儿童教育》儿童创造力“六大解放” 解放儿童的头脑，撕掉束缚儿童创造的迷信、成见、曲解、幻想的层层裹头布，让儿童去想、去思考 解放儿童的双手，打破封建教育不让儿童动手，摧残儿童创造力的旧传统，给孩子以动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力 解放儿童的眼睛，不要让儿童“带上封建的有色眼镜，使眼睛能看事实”。教育要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对大自然界、大社会进行观察和分析，养成分析和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第36页。 解放儿童的嘴， “儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说。首先先生知道儿童们的一切痛苦”。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥他的创造力，《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。 解放儿童的空间，因为创造需要广博的基础，鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力” 解放儿童的时间，“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造” 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第37页。 “三个需要” “需要充分的营养”。小孩的体力与心理只有得到适当的营养，才能发生高度的创造力。 “需要建立下层的良好习惯，以解放上层的性能，俾能从事于高级的思虑追求”。 “需要因材施教”。培养儿童的创造力要同园丁一样，根据他们的特点予以适宜的培育，他们才能欣欣向荣 第四讲-陶行知的创造教育思想全文共45页，当前为第38页。 （1）采用民主集体制，培养学生的集体自治精神。推行集体的“五路探讨”即“体验、看书、求师、访友、思考”。 （2）在集体创造上学习创造。1941年6月， “集体创造月”活动，