校园规划的桃李风采.pdf

校园规划的桃李风采 建校之初，学校特意在校园道路两旁栽下了许多桃树和李树，有 着“桃李满天下”的寓意。三年过去了，桃树和李树渐渐长大，结出 了诱人的果实。学生们实在受不了诱惑，就顺手摘几个玩玩；有时候， 教师们也会摘几个尝尝；食堂的员工看桃李长势喜人，会摘一袋回家。 这可急坏了学校管理人员，一道禁令下去：师生员工禁止采摘桃 李。一段时间后，师生们眼巴巴地看着桃李成熟掉落在地上，心里不 是滋味。 又是一年桃李季。温暖的午后，总有学生围着桃李树说笑，甚是 欢喜。学生们把桃树上的桃子都摸得锃亮；教师们也开始在朋友圈晒 桃李，看得人眼馋。面对诱人的桃李，固然不能随意采摘，但任由它 们落地被踩踏却也是很可惜。 走在校园里，我反复想起种桃李树的初衷。今天，我们看到的是 校园里桃李树的硕果累累；未来，我们最期盼的是学生能够学有所成， “桃李”遍天下。如此，我们为何不让未来的“桃李”们自己来守护 桃李的果实，一道分享丰收的喜悦呢？ 于是，我和学校教师开始设计基于学生的“桃李节”活动。国旗 下讲话，“桃李节”的创意在师生中热议，一场爱桃李的活动就此展 开：认领桃李—护桃李行动—采摘桃李—分享故事，师生们热火朝天 地“爱”起了桃李。 四年级的数学实践拓展班，主动承担了桃李树的认领、统计工作， 对桃李树进行编号和记录，画图、列表、拍照、对比，将数据和结论 在晨会上向全校师生发布。接着，各中队抓阄认领树木，给桃李树挂 牌，再培训上岗，开展“护桃李行动”。 学生们把果子数得门儿清。有的学生一早发现好几个桃子被啃 了，直喊“有贼”，后来经过观察比较，发现是小鸟啄的，才肯罢休； 有的学生发现桃子掉了，捧起桃子辗转找到相应班主任要“还”桃； 还有个班级认领到的桃树上只结了一个桃子，学生很失望，班主任想 尽办法灵活教育：“多有爱的桃树呀，全部的营养都给了这一个宝宝！ 我们一定要精心守护它！”在学生们眼里，这一个桃子就是他们爱的 全部。 “护桃李行动”持续进行。学生们自主排班，轮流站岗，认真的 劲头让人感动。他们把护桃李的过程、心中的想法都记录在心情日记 中：“如果我们护桃有功，校长真的会给我们发桃子吗”“那个最可 爱的桃子，脸越来越红了，我每天午饭后都要去看看它”“我就想带 回家分给爸妈吃，让他们也尝尝咱们校园的桃子”…… 摘果这天，天气晴好，师生们请来了家长代表共同采摘。校园里 洋溢着丰收的喜悦，场面其乐融融。采摘后，学生们回班评选“最美 桃李”。各小队分到一袋果实，看看、摸摸，选出最美果实，再由少 先队大队部组织举办“晒桃李会”，为最美果实贴小红花。在接下来 的集会上，校长讲述师生护桃李的故事，娓娓道来，唤醒学生们心中 浓浓的爱校之情。师生共吃桃李，为校园“桃李节”画上了一个圆满 的句号。 回顾整个过程，教师生成了自己的想法：明年，我们可以做一个 “桃李满天下”的全科课程！融多个学科于一体，将“桃李节”设计 成科学认知、数学统计、语言文字、音乐鉴赏、绘画表达、品行修养 等微课程。的确，鲜活的校园生活就是身边最好的课程，顺应学生内 心成长的教育，才是真正的教育。 英国教育理论家怀特海先生曾说：“学生是有血有肉的人，教育 的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”就像这个爱桃护李 的教育，禁止采摘是一种方式，守护分享也是一种方式，无疑后一种 方式更值得称道。“禁止”是堵，就像法律底线不能触碰；“分享” 是疏，以内心真善美被激发而实现道德引领。从禁止到分享，教育思 维上发生着转变，让道德真正以儿童的方式进入学生的心里，最终实 现学生自我的道德发展。 反思学校教育，还是“管”得多，“育”得少。润物无声的教育 需要靠学校德育的美好理念去引领，以多元评价去引领学生自我发 展。从孩子们身边的情境出发，能激发他们自我教育和内心真善美的 实践，更能够生成教育的生命力与原动力。这，难道不正是教育的初 心吗？