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问渠哪得清如许为有源头活水来（教学资料） 文档信息 ：文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4221字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录  1  正文  1  文1：问渠哪得清如许为有源头活水来  1  文2：问渠哪得清如许为有源头活水来  5  一、更新观念  5  二、优化管理  5  （一）言传身教  5  （二）以点带面  6  （三）目标+兴趣  6  （四）联系家长  7  三、“问渠活源”  7  参考文摘引言：  8  原创性声明（模板）  8 正文 问渠哪得清如许为有源头活水来（教学资料） 文1：问渠哪得清如许为有源头活水来 宋代理学家朱熹曾说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”意思说那小小的方塘之所以能保持清澈透亮，是因为源头不断地有新鲜的活水注入。由此我想到在语文教学中，要让学生的思想保持一种鲜活灵动，个性彰显出一种独立创新，也应该不断注入新鲜的“活水”来滋润学生求知若渴的心灵。这股“活水”从何而来呢？我认为，是从阅读文学作品中汲取而来。 《语文课程标准》中提出：“阅读文学作品是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生每学年要阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字。”如能达到课标要求，也就不愁学生心灵没要“活水”的滋润了。但在语文实际教学中，我们教师往往忽略了“活水”的引入，从而导致学生失去鲜活灵动的思想，独立创新的个性，变成了课堂上的一潭“死水”。如何利用文学作品这股“活水”来激活课堂上的这潭“死水”呢？我认为可以从以下几个方面去思考： 首先，要激发学生阅读文学作品的兴趣，将优秀的文学作品引入课堂教学中来，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“三步三方法” 第一步为“设置悬念法”，即我每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，如讲《三国演义》中关羽“过五关、斩六将”时，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生想知道的结果，而是请他们利用课余时间自己去看《三国演义》，下节课告诉我结果，无形中学生上了老师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名著产生了兴趣，利用“设置悬念法”我成功地引导学生读了《水浒传》《西游记》《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》等文学作品。 第二步为“情境设置法”，在学生阅读了一定量的文学作品后，我采用“情境设置法”，请学生上台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。例如：在读完《孙权劝学》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演孙权、吕蒙、鲁肃，从情境表演中让学生感受人物形象，体会孙权关心、爱护吕蒙，对吕蒙循循善诱之情态，从情境对话中让学生感受吕蒙勤奋苦学、学有所成的自豪、自得之形象。“情境设置法”有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生对文学作品的理解能力。 第三步为“合作探究法”，在引导学生读文学作品的同时，我注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等，要求小组成员合作、创新，用喜欢的方式来展示阅读成果，我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果，有的小组用读书卡片来展示成果，有的小组用读书手抄报来展示成果，学生们通过合作、交流，发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰富的读书笔记、制作出了一张张精美的读书手抄报作品，设计了一张张富有个性的读书卡片，甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果，从阅读成果展示中，学生由衷地感受到读书的快乐，成功的喜悦。在激发学生读书兴趣的同时，我巧妙地将文学作品这股“活水”引入到课堂中来，滋润了学生的心灵，达到了“润物细无声”效果。 其次，将阅读文学作品与学生的情感教育结合起来，才能真正将这股“活水”引进学生心田，起到滋润学生心灵，陶冶学生情操的作用。现在市场上书籍良莠不分，一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想，所以我定期推荐优秀文学作品给学生，既要尊重学生的阅读喜好，又要帮助学生把握好阅读的方向，帮助学生在书的海洋中明确一个正确的方向，保证学生不受不良书籍的影响、侵害。对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品，例如初一的学生可推荐《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等，初二年级可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等，初三年级可推荐《名人传