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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 文本研讨的一般程序与方法 《朱子读书法》对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次则逐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑逐渐解，以至融会贯穿，都无可疑，方始是学。朱熹将读书过程透露得十分明了，教师研读文本大约也要经历这样的过程，也要从有疑到无疑，再到节节有疑，以至融会贯穿。笔者以为，教师研读文本大致需要经过三个轮次的阅读才能融会贯穿。  第一轮：以读者的身份初读，达到从有疑到无疑方可  文本对于教师来讲首先是一篇文章，因而我们首先会以一般读者的身份去阅读，始读未知有疑，当我们初读时可能会遇到读音障碍，可能会遇到词句理解困难，这时便会运用以往的旧知或经验，通过推测、查证等方法去弄懂。解决了词句理解障碍后，自然会透过语言符号组成的文章表面去揣摩所要表达的主要意思是什么，所要表达的思想感情又是什么。也就是说，我们作为一般读者，在初读时要解决词句理解障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要懂文章的意思，即达到从有疑到无疑的程度。  例如，在初读《精彩极了和糟糕透了》一文中，可能遇到词句理解的问题，譬如忸怩，我们可以猜测大致意思，再通过查词典或教学参考书可以确认词义是指因内向而神情不自然。在无词句理解的障碍后，我们通过整体初读，很简单理解本文通过写父母评价我幼时写的第一首诗的事，