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汉语第二语言教学理论概要 汉语第二语言（Chinese as a Second Language，CSL）是对非中文背景的个体进行汉语学习的一种学习方法。它是将汉语作为非母语母乡的学习过程，以开发汉语技能和知识为主。本文将介绍汉语第二语言教学理论，探讨第二语言教学策略，以及分析第二语言教学过程中涉及到的问题。 汉语第二语言教学理论是指以学习学者（L2 learner）为主体，以汉语学习目标为本，以客观语言交际要求为指导的一般叙述系统。它以目的性学习活动为特征，特别关注于汉语言结构，其中融入了语用学（pragmatics），习得理论（acquisition theory），教学策略（teaching strategies）等学科的概念，以提高学习者的汉语使用能力（language usage ability）。 汉语第二语言教学理论认为，语言学习是一个复杂的活动过程，它受到语言环境，历史文化，政治经济，社会文化以及其他因素的影响。基于大量的研究结果，学科专家明确指出，传统教学原理在语言和文化教学中收到很多批评，旧式教育实践太多地依赖语言结构，忽略学习者的情感和思想，无法有效地达到汉语教学的目的。 因此，汉语第二语言教学理论认为，教学内容和要求应该尊重和指导学习者的学习需求，以鼓励学习者的自主性学习和实践，以最大限度地发挥学习者的学习潜力，以满足学习者对中文知识与技能的期望和渴望。 汉语第二语言教学策略的实践建立在汉语第二语言教学理论的基础之上，是指帮助教师在汉语教学过程中运用合适的方式，满足学习者的汉语学习需求的策略。汉语第二语言教学策略的研究表明，对汉语教学有着重要的影响力。 汉