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2022年教师资格高等教育学章节指导（第3章） 1.训练方针 是国家在肯定历史时期，依据社会政治经济进展的需要和根本的国情，通过肯定的立法程序为训练事业确立的训练工作的总方向和奋斗目标，是训练根本政策的总概括。 训练方针一般包括三方面的内容： （1）训练的性质与任务（为谁培育人）；（2）训练目的（培育什么样的人）；（3）实现训练目的的根本途径（怎样培育人）。 我国现阶段的训练方针是：训练必需为社会主义现代化建立效劳，必需与生产劳动相结合，培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业建立者和接班人。  2.训练目的 是人们在观念上、思想上对训练对象的质量规格所做的总的设想或规定。 训练目的的三层次: 国家总的训练目的;各级各类训练的培育目标;训练过程中的详细进展目标. 训练目的的作用: (1)掌握训练对象的进展;(2)指导整个训练过程;(3)鼓励训练者和受训练者.我国高等训练的目的：为社会主义事业的建立与进展培育具有创新精神与实践力量的德、智、体等方面全面进展的高级特地人才。 3.培育目标 是训练目的的详细实现形式与要求。高等学校的培育目标主要反映在专业培育目标方面。 训练方针、训练目的与培育目标的区分与联系 概念差异： 训练方针属政治性概念，训练目的与培育目标属学术性概念；层次差异：训练方针——训练目的——培育目标；时间差异：训练目的稳定性好，训练方针次之，培育目标稳定性差。训练目的是制定训练方针的前提，是学校确定培育目标的依据；训练目的是训练方针的核心内容，训练目的的实现是贯彻和实现训练方针的集中表达。 二、简答题  1.对4种高等训练目的观的评价 (对高等训练目的的不同价值取向的理解)（1）自由训练目的观；（2）职业训练目的观；（3）一般训练目的观；（4）专业训练与人文训练并重的训练目的观。 （1）自由训练目的观； 根本观点：以自由进展人的理性为目的的训练。强调智育的培育和理性的进展。代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）；评价：自由训练对人性的进展是合理的；但过分强调学问的作用和无特定训练目的的训练没有或较少顾及社会的进展需要，使大学与社会成为两个不相干的局部。 （2）职业训练目的观； 根本观点：以培育专业人才、养成学生的职业属性为训练目的。代表人物：中世纪大学课程内容：重视专业课程评价：进展人的职业适应性，提高人的社会适应力量有利，但是简单使人处于“工具人”的地位，简单忽视人的情感、理性的进展和需要。 （3）一般训练目的观（综合训练目的观、全面训练目的观）； 根本观点： 以培育人的独特品行和个人生活力量为核心内容的训练。目的在于为学生供应完满生活所需要的价值观、态度、学问和技能。课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的进展和社会需要相关的内容。评价：一般训练吸取了自由训练与职业训练的精华，有可取之处，特殊是在大学训练初期。但是一般训练很难保证高等训练的专业性要求。 （4）专业训练与人文训练并重的训练目的观。 根本观点：把一般训练的内容与精神融入到专业训练的全过程中去。即专业训练与人文训练并重。课程内容：科学训练、人文训练目的观。评 价：学问经济时代对高等训练培育人的内在规定性使然。值得提倡的高等训练目的观。 2.通才训练与专才训练相结合的模式 (高等学校培育目标的不同指导思想)通才训练:与职业预备不亲密相关的训练思想和训练模式;专才训练:与职业预备亲密相关的训练思想和训练模式 两种模式的结合模式。 学科专业综合进展模式；学分制与选课制结合模式；不分专业模式；产学研结合模式。 三、论述题 1.在高等训练实践中怎样做到”人文训练与科学训练的融合”? 2.大学校长应如何树立科学、合理的高等学校培育目标?