解题。讲题的意义.docx

解题、讲题的意义 今天，到历下区姚家小学参加数学组的教研活动。他们正在进行解题、讲题的活动。这是教师专业成长课题研究中的一项工作。老师们很努力，已经做了三四本子的题了，但对这项工作的意义还不甚了然。大家的意见主要有：题也做了，也讲了，可没有感到获得了什么； 有的问我：您总是说好的老师能把一个题目发展成一串儿，我们讲了一些题目，仍然不知怎样发展题目。…… 那么，这项工作的意义何在呢？为了让大家有所体验，我们几位教研员就和老师们一起研究了一道题目。 一项工作，甲独做 10 天完成，乙独做 15 天完成，丙独做 20 天完成。三人一起工作，期间甲休息了1 天，乙又休息了3 天。问完成这项工作用了多少天？ 全体老师独立研究了七、八分钟吧，解出来的不多。我先请没有做出来的发言：您前进到哪里了？遇到什么困难了？ 一位老师答：根据条件可以求出三人工效之和，如没有后面的枝节就可以求出三人合作几天完成，后面就不知如何是好了。 我说：您的这些结论是在您的解题经验里提取出合适的工具得到的。就是说，我们在审题之后，总要在经验储备里拿出我们认为合适的工具做一些工作。无论如何，这是前进了一步。您不知所措时，可能还不止一次地重新审视条件。只是，您由于找不到出路，甚至开始怀疑您那两个极简单的结论的用处了，是吗？（我板书：提取） 我接着说：这个题目很复杂，我们为什么不研究一个和它同构， 而又简单的题目呢？ 一项工作，甲独做10 天完成，乙独做15 天完成。两人人一起工作，期间甲休息了 1 天，问完成这项工作用了多少天？ 我板书：变简。也就是波利亚所说的研究一个和它类似的简单问 题。尽管我们暂时还看不到出路，可是感觉做出来的希望比刚才大了一些。 我又问：遇到工程问题，我们最希望的情况是什么？ 老师们答：两人合作，几天完成？ 是啊，可题目偏偏和“理想题目”作难。甲的天数 乙的天数 我给出上面的图形，问：我们能不能把题目变成“理想”的题目呢？ 这时，一些老师开始兴奋了。让乙也休息一天，工作总量变为： （1－ 1 ），题目迎刃而解了——（1－ 1 ）÷（ 1 ＋ 1 ）＋1。 15 15 10 15 在上面的“引导”过程中，我始终没有找到思路。把后面加1 这个小尾巴复杂化了。我不是说假话，从我上黑板讲解到给出模型，我真的没有找到清晰的答案。 当然，老师们自然想到，变成“理想题目”的方法还有：甲不休 息，则工作总量为：（1＋ 1 ）…… 10 由于我最后一步的错误，导致了一些混乱，姚学东上来补正（他是解题的高手），指出我的错误。又给出了一个图形： A： B： 他说，就像行程问题一样，我们的经验告诉我们，把半路上修车一小时，改为一开始就晚出发一小时——把模型A 变为模型B。总路程变为全长减去乙一小时的路程，题目又变成基本样式了。同理，令甲不停车一小时，则总路程也要相应地调整。 最后，马强老师给出了一个更漂亮的模型： 甲：干 干 休 干 干 干 干…… 乙：干 干 干 休 休 休 干…… 丙：干 干 干 干 干 干 干…… 令甲、乙都不休息，则总量是多少？ 至此，大家豁然开朗了。我的板书也完成了： 审题——提取——变简——直观模型——发展条件，变成基本样式——找到思路——回顾 回顾什么呢？ 复杂的题目往往由简单的题目组成。把难题变成类似的简单题目是常用的方法。所谓题目成串儿，就是这个意思。 构造直观模型是我们需要下功夫练就的技能。 静下心来思考，我们发现，许多“手法”我们过去都用过，只是在新的情境下，我们暂时“忘掉”了。忘掉不可怕，只要在回顾环节上，尽量回想哪些题目用到这些手法也是亡羊补牢的办法。 解题无非就是做两个工作：发展条件，转化问题。 一节课的时间就这样过去了，我说：解题、讲题的意义可否归结为：解题以掌握数学方法，讲题以掌握引导方法。 其实，解题、讲题的意义还不止于此。下面先介绍一下参加这次活动的老师们的收获： 马刚：由于最后一步的低级错误，使我多多少少有些沮丧。但我可能在很长一段时间里记着这个失误，它也是一笔财富。 姚学东（历下区教研员）：马老师，教学时，我总是在想：怎样讲学生才能彻底明白，而您却总是引导学生怎样工作和思考才有可能自己找到答案。我们的区别就在这里。（这是散会后我们私下的交流 ——刚案） 薛燕（姚家小学）：昨天只讲了一个题目，但在此过程中却有许多感想：1.找对应量不好找。2.甲休息，其他两人干；丙休息，甲乙两人干，条件中干扰太多，不知如何入手。3.通过讲题，知道应将复杂的条件转化成简单的。4.順式思维不能解决的可以逆向思考，会更易理解。甲休息，可以想成如果甲干的话，那总天数不变，单位“1” 又加上了甲干的 1 天的工作量，就变为 1＋ 1 。同理，如果丙不休息， 10 总量又要变化。5.以后这种题就可以采用逆向来思考。6.讲题时，应 学会提