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《小石潭记》学情介绍 一、学情分析 《小石潭记》是部编版八年级下册第三单元的第二篇课文。全文不足200字，却清晰地记叙 了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致。写出了小石潭及周围幽深冷寂的 景色和气氛，在写景中传达出贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。八年级 学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识, 初步读懂课文，但本文感情流露很含蓄，学生学起来还有一定难度，所以我设定的教学目标 如下： 1、感知课文内容，品味景物特点 2、理解细致入微的写景方法及寓情于景的写法，并说出其作用 3、感悟作者寄情山水，抑郁忧伤的感情。 本单元教学目标要求，在反复诵读中领会文章的丰富内涵，品味精美的语言。、 二、教学重点:了解景物特点，学习描写手法。 教学难点是:体会作者感情，培养审美能力。 三、教法与学法 本文语言优美凝练，感情含蓄复杂，学生不容易读懂。我采取让学生多角度朗读的方法与文 本交流。通过设计问题启发他们的思考，把学生的思维引向深入。因此，确定教学方法是朗 读法、讨论法。 四、教学过程 一个合理而富有层次的教学过程，将带给学生一个明确而清晰的认识。基于以上考虑，我将 本节课的教学过程设定为以下四个教学环节。 （一）巧用多媒体一一激发兴趣 （多媒体播放图片，学生欣赏。）教师导入：我们曾领略过三峡的雄奇险拔，了解了郦道元 爱山恋水之情；我们曾饱览过富春江的奇山异水，明白了吴均避世退隐之志。林语堂说过: “山水是地上的文章，文章是纸上的山水」古代的文人墨客，为排遣心中的失意，常常寄 情山水。那么诗意的小石潭遇见失意的文人会怎样呢？ 设计意图：我在导语中运用多媒体创设情境，使学生产生强烈共鸣和阅读期待，为后面的学 习做好情绪准备。 （二）欣赏小石潭一一感受诗意 在这一教学环节中，我设计了以下这三个板块来完成教学任务。 ＜一＞听读——感知内容。 （多媒体播放朗读，学生听读，思考问题。） .本文按 顺序，依次写了 、 、 、 。 .说说小石潭给你怎样的感受。 设计意图：深情的朗读伴着舒缓的音乐，能感染学生，促其入情，两个问题的设计，使学生 有目的的听读，捕获信息，感知内容。 ＜二＞选读——品味特点。 如果小石潭风景区要印制风景明信片，请你拿起相机，选取拍摄一处最美丽的风景，并说明 你的理由。 设计意图：新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实 践。”这个活动始终将学生放在主体地位，老师只是引导者，欣赏者。不仅训练学生的口语 表达能力，也为深入研读课文铺平了道路。 ＜三＞研读一一揣摩写法。 请划出自己喜欢的一句或一段话，在小组中合作探究分析技法。老师提示:可以从贴切的词 语、精妙的修辞、多样的写法等角度，用“我认为 句美，因为它运用了 手法，形象地写出了 ”的句式，作一下评析。 设计意图：教学中，我对学生进行学法指导，教会学生评析句子的角度，给出句式，规范学 生回答问题的语言，让学生在合作中思维碰撞，在交流中收获心得，突出本课教学重点。 （三）走近柳宗元一一体会情感 .置身于美丽的小石潭，同学们心情怎样？作者又有怎样的心情呢？请跳读课文，划出反 映作者心情的句子，谈谈你的理解。 .出示柳宗元生平资料，教师结合时代背景作补充介绍。 .假如你是柳宗元，用“我不（ ）久居，因为 ”的句式，写几句话， 言之成理即可。 设计意图 第1题让学生由自己的感受谈起，再联系课文语句，思考作者的感情又是怎样的? 然后在此时出示作者的生平资料，最后用“补白法”“我不（ ）久居，因为 ” 的句式找到作者和小石潭的关系，深挖本文的思想内涵。引导学生思维向纵深发展。从而突 破教学难点。 （四）离开小石潭一一拓展延伸。 “人生不如意事十之八九”假如经过时光隧道，你们返回唐朝，恰逢小石潭边遇见柳宗元， 你们会对他说些什么呢。请以“柳宗元，我想对你说”的形式，写一段文字，与他谈谈。 设计意图 新课标指出“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会内涵，从中获得对自 然，社会，人生有益的启示。”对于作者的乐与忧，我鼓励学生畅谈感想。在交流中帮助他 们树立正确的忧乐观，形成良好的个性。 五、板书设计 小石潭记 柳宗兀 移步换景的手法 乐 正侧的映衬 借景 动静的结合 景美 情真 精妙的修辞 抒情 忧 （诗意的）的小石潭遇见（失意的）文人 设计意图： 这个板书简洁明了的概括和浓缩了课文内容，突出教学重点，帮助学生梳理知 识，起到很好的总结、巩固作用。 六、课外作业 你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择 一两则加以赏析。 设计意图：这是一道拓展性的练习，设计此题，意在学以致用，用课内学过的赏析方法对已 学过的写景古诗文加以总结、梳理，从而培养学生对优秀文学作品的欣