如何构建高质量的体育大单元教学.docxVIP

新课标一颁布，里面许多新理念、新模式、新改变、新鲜词层出不穷，相信已经让一线老师们应接不暇。而“大单元”就是其中一个重要的关键词，更让许多一线体育教师不知所措。今天小编与大家分享一些学者的解析，与老师们共同探讨，希望对大家有所帮助与启发。 · 什么是大单元教学· 为了落实“教会、勤练、常赛”，帮助学生掌握所学的运动技能，2022年版课标提倡大单元教学。大单元教学是对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对集中、系统和完整的教学。需要课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能。避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目，导致运动技能学习的负迁移。大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。 · 为什么要进行大单元教学 · 当前，面对新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，大概念、大主题、大单元、大任务架起了连接学科知识与核心素养的桥梁。倡导体育大单元教学是基于学校体育教学与终身体育接轨的考虑，是为国家实用型建设人才综合素质的培养奠定体魄健康的基础。运用体育大单元教学能使学生在各种比赛中适应不同角色，学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养也得以发展。由此可见，开展核心素养导向下的大单元教学设计是当前体育教学深度变革的硬核挑战，是立足于单元对学习内容进行分析、整合、重组和开发，进而形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的包含多种课型的统筹规划和设计。大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对运动的完整体验和认识。要真正使学生掌握 1～2 项运动技能，唯有从以大单元教学设计优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个体育项目完整的过程，发掘课标与教材之间、运动项目与教学之间相互关联和互为补充的内在关联，使每个单元不再是零散的“知识点、单一的技术点”，而是一个“知识链、知识块”，一个“技战术配合链”。此外，为适应动作技能的形成规律 （泛化—分化—自动化—动力定型），大单元教学也提倡在一个项目上用一学期相对集中的课时连续教学，使学生在课上有充分的时间去学习、去练习、去比赛，相互间进行深度探讨。 · 怎样把握大单元教学 · 18学时及以上大单元教学? 专项运动技能教学应采用18学时及以上的大单元教学，即对一个运动项目要进行集中的、连续的、系统的教学。即使有的由两至三个“小项”组成的项目大单元教学，如田径的短跑、跳远和投掷，如果是 18 学时的大单元教学，应该前 6 学时学练短跑、中间6学时学练跳远、后6个学时学练投掷，不能第一节课教短跑，第二节课教跳远、第三节课教投掷等，这样就违背了运动技能学习和形成规律。 项目时数增多? 随着水平的不断提升，学的项目越来越少，但学的项目时数越来越多，即小学水平二至水平三从 6 类运动中至少选择一个运动项目进行教学，每个项目至少集中学练 18 学时；水平四的初一和初 \t /content/22/1001/20/_blank 二年级从 4 类运动中至少选择一个运动项目进行教学，每个项目集中学练 36 学时；初中 \t /content/22/1001/20/_blank 三年级允许学生根据自己的兴趣爱好在学校条件允许的情况下自主选择一个运动项目集中进行 72 学时的学练，这就有助于学生在初中毕业时较好地掌握一项运动技能。 进行结构化运动知识和技能的教学? 即不管教授什么运动项目，不管哪个年级和水平，每节课都应基本运动技能与组合运动技能相结合，以组合技能学练为主，有些运动项目还需要学练战术配合。1.注重每节课要创设复杂的运动情境。复杂的运动情境指动态变化的、结果难以预测、需要灵活应对的情境，如对抗练习、教学比赛或成套动作的展示。每节课应将简单运动情境、中等复杂运动情境、复杂运动情境相结合，以复杂运动情境为主。这有助于学生将所学的知识和技能在实践中运用并得到不断强化和巩固，也才能培养学生的核心素养。 2.提出掌握一项运动技能的标准。由于学业质量标准主要针对运动能力、健康行为和体育品德 3 方面核心素养整体进行描述，实际上就是核心素养标准，因此《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》还专门提出“掌握某一项运动技能的基本标准主要包括两个方面：一是掌握和运用该项目的基本技战术，如篮球运动的运球、传接球、投篮、移动、卡位等基本动作技术，传球与运球、传球与投篮、运球与投篮、移动与抢断球等组合动作技术，传切配合、侧掩护配合、关门’、补防等基础配合，联防与破联防、人盯人与破人盯人防守等全队配合；二是能完整地参加该项目的班级内、班级间的展示或比赛，如完整地展示一套健美操动作或参加所学球类运动项目的比赛等，能有效运用该项目的主要比赛规则”。“体育教学大单