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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于对统编教材单元导语的若干认识教育随笔    相关热词搜索：统编教材 单元导语 若干认识 教育随笔 关于对统编教材单元导语的若干认识教育随笔 依据单元导语，制定单元目标；确定单元目标，合理选用教学模式；聚焦单元目标，构建单元教学结构。以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。   　　单元导语是统编教材助学系统中的一部分，具有重要的研究意义和教学价值。但是，在实际教学中，我们发现，面对单元导语页，教师要么视而不见自动屏蔽，要么蜻蜓点水一带而过。在进行统编教材助学系统的课题研究中，我们发现，与以往各版本的教材相比，统编版教材在编写上可谓是新意不断。单元导语采用人文主题+学习任务群的双线组元结构形式，使得单元脉络清晰明了，单元目标明确细致，单元教学有章可循。为了进一步了解单元导语的结构内容、编排特点，挖掘其应用策略，我最近阅读了青岛大学徐欣的《统编版初中语文教材单元导语教学研究》硕士论文，深受启发。虽然该论文分析的是初中教材的单元导语，学段不同，但是两者一脉相承。 　　一、单元导语的结构内容 　　统编教材包含阅读与写作单元、整本书阅读单元、活动类单元。单元类型不同，单元导语的设置也各有区别。  　　阅读与写作单元的单元导语一般由三段组成，简明扼要地说明单元的人文主题、所属学习任务群及选文情况、单元核心任务及学习目标。比如必修下册第一单元的单元导语，第一段提出中华文明之光的人文主题，介绍诸子学说的历史意义与学习价值；第二段介绍本单元收录的若干篇目，第三段明确单元学习任务和目标。而整本书阅读单元的单元导语则介绍了该书的重要价值和社会意义，提出阅读要求和目标。活动类单元则介绍活动主题、学习目标和学习要求。 　　二、单元导语的功能价值 　　《统编版初中语文教材单元导语教学研究》一文从三个方面强调了单元导语的功能，包含明确单元教学的方向性、构建教学目标及内容的整体性、突显知识结构的层递性。  　　从单元教学方向性来看，单元导语明确了人文主题和学习任务群，为单元教学提供了方向上的指引。如必修下册第一单元的人文主题是中华文明之光，学习任务群是思辨性阅读与表达。我们在教学中，带领学生从《论语》《孟子》《庄子》《左传》《史记》中传承优秀的传统文化，把握其中的说理技巧和表达风格，学会阐述自己的观点。  　　从构建教学目标及内容的整体性来看，单元导语与学习任务群、教学目标、单元选文、单元学习任务保持高度一致。如必修上册第一单元青春激扬，隶属于文学阅读与写作任务群，教学目标在于结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来；理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，提升审美能力；尝试写作诗歌。选文包含《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。单元学习任务一是围绕青春的价值展开讨论，指向教学目标第一点；单元学习任务二是诵读诗歌，围绕意象和诗歌语言探讨赏析诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格，指向教学目标第二、第三点；单元学习任务三是揣摩《百合花》《哦，香雪》人物的心理活动，分析典型细节，指向教学目标第二、第三点；单元学习任务四是发挥想象写作诗歌，指向目标第四点。  　　从突显知识结构的层递性来看，各单元的单元导语要求随学生学习能力的提升、教材学习内容的深化而不断变化。以思辨性阅读与表达任务群为例，这个任务群涉及必修上册的第六单元，必修下册的第一单元、第八单元。单元导语中提及的学习要求逐级递增。如上册第六单元的要求是把握评价的观点和态度，学会发现问题，有针对性地表达观点。而下册第一单元的要求是把握说理技巧和语言风格，学会阐述自己的观点。下册第八单元的要求是把握理性思维，学会辩证分析，论证自己的观点。由表层的观点态度到深层的理性思维，对学生能力的要求越来越高。 　　三、单元导语的教学策略 　　在单元导语教学策略板块，该文结合具体案例进行了深入浅出的阐述，提出了如下观点：  　　依据单元导语，制定单元目标；确定单元目标，合理选用教学模式；聚焦单元目标，构建单元教学结构。随后，还围绕大单元、群文阅读及单篇阅读分别分析了教学策略。当然，结合单元导语的结构内容和功能价值来看，教学目标方面的教学应用的确尤为突出。不过，我觉得只从教学目标方面展开教学策略的分析未免有些狭隘。实际上，单元导语的教学应用远不止教学目标层面，它还可以用来创设情境、激趣导入、设计活动、提供支架等。  　　比如必修上册第六单元的单元导语：学习是永恒的话题。从《礼记学记