读《小脑袋,大问题》心得体会3篇.docVIP

本文为Word版本，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 读《小脑袋，大问题》心得体会3篇  　　我们经常在说，鼓舞幼儿自主有效的学习？成为教育的主体那老师作为幼儿学习的支持者、合、引导者怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思索和探究的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？幼儿老师为了提出高水平问题，该做哪些预备工作？这样的高水平问题应当在什么时机提出？最近有幸拜读了《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上转变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的老师用书。  　　在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观测和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，倾听对话，观测行为，参加互动，合作探究，思索课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出进展相宜的问题，从而在师幼互动中依据幼儿的现有水平，为他们的进一步进展提供支架。在这一系列过程中，老师提出高水平问题是一剂催化剂，能径直援助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。  　　大多幼儿老师并不会可怕与幼儿对话，所以核心问题并不是老师该怎样介入〔幼儿的游戏〕，而是自己的介入会带来什么影响？说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思索和表述？这也就是我认为的，老师要三思而后行，在读完该书后，与我的观点不约而同。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时这种状况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让你说得真棒！这类的话语脱口而出，老师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有须要开口说话，否那么只要留意观测和倾听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要仔细倾听他们的回答。作为一位积极的倾听者，你要表现出对幼儿想法的爱好和对各种答案的开放性立场，而不是倾听你所期盼的、所谓的正确答案。  　　当你在向幼儿提问的时候，肯定要仔细倾听他们的回答，做一个积极的倾听着。高水平的问题肯定是根据幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：  　　⒈预备好要提的问题，考虑幼儿所处的进展水平。〔是否有足够的词汇来描述〕  　　⒉考虑幼儿的先验知识。〔他们是否知道你所提及的事物〕  　　⒊向幼儿提问用词的方法。〔可以用我想知道或你留意到什么的句式打开幼儿深入思索和观测的大门〕  　　⒋确保等待时间。〔让幼儿理解你的问题后进行思索、回答〕  　　⒌在幼儿回答下列问题后，再提一个问题或者评论。〔比如：还可以加点什么或还有什么呢〕  　　⒍在向幼儿提出问题后，老师要积极倾听孩子的回答，用眼神接触等鼓舞幼儿共享想法。  　　千里之行，始于足下，老师掌控提出高水平问题的技能并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的倾听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的技能和水平。 　　读《小脑袋，大问题》心得体会2篇 　　《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》依据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。  　　这种分类法由六个认知级别组成，从简约到繁复分别为：  　　2.理解〔包括描述、争论、说明、总结的技能〕；  　　3.应用〔包括说明缘由、表演、建立联系的技能〕；  　　5.评价〔表达观点、做出判断、争论/评论的技能〕；  　　6.制造〔制作、建构、设计、创作的技能〕。  　　老师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的阅历知识，预备好要提的问题；不要惧怕运用专出名词等高端大气的词汇，当幼儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；予以幼儿足够的时间理解和思索；实时补充问题或评论，引导孩子发散思维；留意积极地倾听，通过眼神沟通或鼓舞、概括等语言回应并确定幼儿的表述。  　　尽管幼儿不肯定根据认知级别有序地进展，但是布鲁姆分类法说明，幼儿要想在更高的水平应用知识，需要要以基本的事实和信息做基础。也就是说，需要在尊敬幼儿的学习特点径直感知、实际操作、亲身体验、多元表征的基础上，通过高水平的提问引导幼儿从具象思维渐渐向抽象思维过渡，使幼儿的制造力和想象力有良好的施展平台。  　　让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？  　　记忆：你想把这个杯子送给谁呢？你设计这个杯子，用到了哪些材料？