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《工程测量》课程信息化教学实践研究 作者：陈向阳，许茜 来源：《教育教学论坛》 2014 年第 47 期 陈向阳，许茜 （南通职业大学建筑工程学院，江苏南通226007） 摘要：信息技术在教育领域的迅速发展，使得传统的《工程测量》课程教学模式已不能适 应现代教学的高效率需求，《工程测量》课程信息化教学改革势在必行。本文就我院目前《工 程测量》课程信息化教学的现状和存在问题，结合多年的教学经验提出《工程测量》课程信息 化教学的可行性实践研究。 关键词：信息化；工程测量；教学设计；实践教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324 （2014）47-0247-02 信息技术的迅猛发展，给教育带来了极大的挑战，信息技术应用于课堂教学，使得传统的 教学设计已无法适应新的要求，信息化教学设计应运而生 [1]。2010 年我国颁布了《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，其中第五十九条提到“把教育信息化纳入国 家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”。“到 2020 年，基本建成覆盖城乡各级各类 学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”[2]。 目前，南通职业大学建筑工程学院（以下简称“我院”）的工程测量教学计划分为理论教 学、课间实践教学和综合实习三部分，主要是以教师授课为主 [3]，信息化手段利用较低。而随 着科学技术的不断发展，信息技术已融入了课堂教学之中，传统的教学模式已不能适应课程的 教学实际需要，信息化教学改革势在必行。 一、我院《工程测量》信息化教学现状分析 1.教师信息化教学设计能力有限。计算机软件使用方面，《工程测量》课程组的教师全部 都接受过计算机基本技能的培训，并都有相应的证书，办公软件（如 Word Excel PPT 等）的 使用率比较高，对课件的制作以及这些办公软件的下载、安装、卸载等应用都比较熟练。 互联网应用方面，《工程测量》课程组教师都能熟练地应用网络交流工具，多数教师能熟 练地从网上搜索所需要的课程教学资源，但是不能灵活充分地将《工程测量》的教学资源运用 于网络供学生课堂或课后学习。但对网页制作、图像处理、音频视频编辑等软件不太熟练甚至 不会使用，信息化教学设计能力有限。 《工程测量》课程组教师都以独立备课为主，多媒体课件也是独立制作，教师与教师之间 的交流与沟通较少，教学资源不能有效地共享，加重了教师备课的压力以及教学资源的多余浪 费。对于信息化教学学校没有很好的激励政策，造成了教师在观念上轻视了对《工程测量》信 息化的教学实践，教学方法缺乏创新性和积极性。 2.信息化教学软硬件设施缺乏。在教学硬件方面，一方面由于我校是市属高职院校，经费 投入有限，音频视频拍摄仪器数量有限，课程组教师只能花钱找专业录频商家为课程录制视频， 但由于经费有限，视频录制的数量和质量得不到保障。另一方面，教师对信息化教学设计的相 关理论、概念和特征了解不够全面，对信息化教学设计认识较少，所以不太注重视频、动画 网页等的制作，教学硬件设施利用率较低。软件方面主要是购买一些教学软件，自主开发软件 较少。 3.教学设计以传统的教学设计为主，信息化手段利用率低。目前，我院《工程测量》课程 的教学设计还是以传统的教学设计为主，即理论内容合班授课，以教师讲解为主；实践内容分 组授课，以学生操作为主的模式。教师的教学设计忽略了学生的主体地位，学生学习的主动性 和积极性不高，总是处于被动学习状态，教学内容没有充分利用信息化手段进行传达和表达。 二、信息化教学在《工程测量》教学中的实践研究 信息化教学设计可以满足学生对知识内容进行自主学习和协作学习的需要，能让学生更加 深刻地理解教学内容，从而发现问题，提出问题，解决问题 [4]。针对目前我院《工程测量》课 程信息化教学存在的现状，提出以下措施，以使我院《工程测量》课程信息化教学效果达到最 优化。 1.提高教师的信息化教学技能。信息化教学设计要求教师在以多媒体和网络为基础的信息 化环境中实施课程教学活动。实施信息化教学，教师必须将自己的角色从传统的教学者转换成 与学生平等的学习者；从单一学科的教学者转换成掌握学科专业知识的网络学习指导者和学习 环境构建者。教师的职能不只是越来越少地传授，而是在信息技术环境下给学生越来越多的激 励与思考。这就要求教师提高自身的信息素养，不断地更新自身的知识结构，建立科学的基于 信息技术的现代教育思