答谢中书书优秀教学设计教案.docx

《答谢中书书》教学设计 教学要求： （一）教学目标： 知识与技能： 了解短文的作者及写作背景。 掌握重点字词，理解文意。过程与方法： 反复朗读课文，以至背诵。 理解课文内容，小组合作翻译课文。 情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。 （二）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。 （三）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。 （四）教学方法：小组合作探究法?点拨法 （五）教具准备：多媒体课件，课文朗读录音 （六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解，文章的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。 一、激情导入孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅 一、激情导入 孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的 文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。 新课的 导入是课堂 教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学 内容，让学生 对所学内容 有一定了解。同时简单的 诗句激起学 生学习的兴 趣。 二?、解题，介绍作者及写作背景 适当的 “答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意 背景介绍让 思？ 学生更容易 明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢 理解课文内 中”连读指的是一个人。 谢中书：谢征，曾任中书鸿胪，故称谢中书。 容。介绍背景时，问题环环 书：书信，又称“尺牍”“信札”，一种应用型文 相扣自然流 体。可抒情，如林觉民《与妻子书》；可写景，如吴均 畅，让学生在 《与朱元思书》。 不知不觉中 作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和 接受知识。 文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》， 描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 三、配乐朗诵——感受节奏之美 配乐朗读。（注意字节奏、字音、情感） 节奏：四字句两两停顿实是/欲界之仙都。 自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 字音： 颓（tuí）??歇（xiē）??鳞（lín）???与（yù） 情感：得意、自豪 学生个别读。（教师做适当点评） 学生齐读。 ? 朗读，也是理解文意、品味语言的 一种有效方 法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握 文章的字词 及停顿，同时能培养他们 良好的语感。 四、自主译文——感受画面之美 这一环 根据课下注释，进行小组合作，疑难处在小组内交 节引导学生 流解决，小组派代表回答碰到的问题及解决办法。 “两岸石壁，五色交辉” 五色：多种颜色，虚指。 利用教材提供的注释，进行自主合作 小结：古代数词的虚与实常常有变化，要谨慎翻译。 学习，提高语 “青林翠竹，四时俱备” 四时：季节（古义），时间（今义） 小结：翻译时需注意古今异义词。 “夕日欲颓，沉鳞竞跃” 鳞：指鱼。以部分代整体，是借代。 文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的 方法，能加深 小结：借代是指一件事物换种说法，两种说法之间有 学生对课文 相关性，而不是相似性，这是它和借喻的区别。 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣” 乱鸣：此起彼伏地叫。 内容的理解， 比老师一人 讲解的效果 小结：翻译要注意意境与美感，直译与意译相结合。 要好。 五、品析表达——感受意境之美 这一环 通过朗读和翻译，我们对山川之美有了更具体的体 节通过问题会，请用“我从 一句中读出了 美，作者 设置让学生从 角度写出了景物 的特点”这样的句式 感受文中所 在小组间交流，说出你对山川之美的感受。 （提示：动静结合，视觉听觉的运用） 描绘的美景， 并体会作者 我从“高峰入云，清流见底”一句中读出了山 所表达的情水交映之美，作者从仰视和俯视的角度，写出山高水清 感。所以所设的特点。 置的问题很 我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时 关键。我所设 俱备”一句中读出了色彩配合之美，作者从视觉的角度， 置的问题连 写出了石壁斑斓、竹林青翠的特点。 贯，由浅到 我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞 深，循序渐 竞跃”一句中读出了晨昏变换之美，作者从视觉和听觉 进，让每一学 的角度，写出了山林景色优美的特点。 我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞 生都能理解。 ? 竞跃”一句中读出了动静相衬之美，作者从视觉和听觉 ?的角度，写出了山林的热闹。 ?同学们都读出了自己的山水图，这种美景，我们可 ? 不能独享，下面任选一